Pri načrtovanju tečaja na daljavo z e-učenjem, to je prek spleta, je potrebna drža, ki se zavzema za proces razvoja konstrukcije znanja. Campos (2004) predlaga dinamično načrtovanje, ki temelji na aktivnem učnem pristopu.
Vidiki, ki jih je avtor napovedal za izvajanje spletnega programa izobraževanja na daljavo (EAD), so povezani z izbiro informacij; komunikacija z vrstniki; sodelovanje-sodelovanje in nadzor-upravljanje.
Spretnosti in sposobnosti ekipe, ki sodeluje pri načrtovanju / izvajanju / ocenjevanju tečaja prek spleta, je treba izkoristiti od celotne inherentne do gradbeni proces, ki zagotavlja delovanje, delovanje v skladu z resničnostjo vpletenih, ob upoštevanju multidisciplinarne skupine iz skupine agentov usposobljeni s komunikacijskimi in tehničnimi sposobnostmi, bomo imeli artikulirano vodstvo, ki bo prevzelo vloge, razumljene v celostnem pogledu na celoten proces, bodisi decentralizator.
Nadzor nad celotnim delovanjem navideznega učnega okolja (AVA) poteka z načrtovanimi aktivnostmi, ki problematizirajo učenje, ki bo na podlagi meril razmišljalo o načinu organiziranja postopkov in strategij poučevanje-učenje.
Po Netto (2006, str. 54) kooperativno okolje, „okolje, katerega cilji so sodelovanje in spletno sodelovanje. Med udeleženci je veliko interakcije prek spletne komunikacije, gradnje raziskav, odkrivanja novih izzivov in rešitev. "
Glede na ta kontekst si lahko omislimo VLE, ki legitimira komunikacijo za gradnjo znanja iz prostora izmenjave, v katerem bo skupnost vodila prakso zavezani sodelovanju pri posegih v okolje na način, ki povzroči motnje v tem, kar nam nalaga položaj protagonista, ob upoštevanju izobraževalne akcije na nek način celostno.
Razmišljanje o komunikaciji pri načrtovanju tečaja prek spleta je iskanje načinov, ki bi zagotovili interakcijo v izobraževalnem okolju na podlagi dejanj komunikativno, ki podpira izobraževanje na daljavo kot način izobraževanja, ki se zavzema za gradnjo znanja iz interaktivnih mediacij.
Izdelovalni materiali, ki bodo na voljo v VLE, zahtevajo nenehno skrb pri EAD, razmišljanju konstrukcija znanja na daljavo, nas razmišlja, s katerimi materiali bi morali delo. Razviti kontekstualizirane materiale, usmerjene na ciljno publiko, ki izzovejo pomen iz problematizacije, zagotavljajo celosten pogled na proces in nudijo priložnosti posamezni odnosi, ki odražajo njihove vrednote, in kolektivno zagotavljanje možnosti je način, ki zagotavlja učenje z učenjem na daljavo, seveda v zvezi z drugimi vidiki tega uspeh.
Campos (2004, str. 55) poudarja pomen tehnoloških mehanizmov in tehničnih zahtev za razvoj tečaja prek e-učenja,
„E-pošta in forum za podporo komunikaciji med vrstniki in sodelovanje; iskalniki za izbiro informacij, potrebnih za pridobivanje znanja; mehanizmi za upravljanje, opazovanje in nadzor razvoja tečaja “.
Sledijo priporočila Corrêa in Ribeiro (2004) za pomoč pri izvajanju virtualnega učnega okolja:
- podpirati učne dejavnosti pri problemskih nalogah;
- predlagati realne in ustrezne probleme za študente;
- predlagati probleme, ki učencu omogočajo, da napove, kaj se bo zgodilo, in preizkusi njihove rešitve;
- spodbujati sodelovanje, dialog in pogajanja pri skupinskem delu;
- ustvarjajo skupinske dejavnosti in spodbujajo več interpretacij;
- voditi postopek gradnje znanja.
Razmisliti pa moramo o svojem odnosu do pedagoške prakse iz dejanj, povezanih z drugimi, ki sodelujejo v procesu gradnje znanja; bodite resni pri pripravi pedagoških predlogov, skladnih z resničnostjo predmeta, ki omogočajo sredstva od tehnoloških učnih gradiv, zavzetih za oblikovanje kolektivnega prostora akcije-razmišljanja; zavzeti partnerski položaj pri gradnji procesa in poudariti pomen skupnih odnosov v celotnem procesu; avtomatizirati vidike, ki so bili v tej razpravi izpostavljeni glede uspešnosti, od spremembe paradigme pri učenju na daljavo; med drugimi točkami, ki izhajajo iz uspešnosti tistih, ki sodelujejo glede na njihove potrebe in možnosti.
Bibliografske reference
CAMPOS, G. H. B. v. Načrtovanje projektov v izobraževanju na daljavo. V: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Spretnosti, načrtovanje in ocenjevanje. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Različica 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Spretnosti, načrtovanje in ocenjevanje. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Različica 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivnost v virtualnih učnih okoljih. V: Bi, Elaine Turk. Osebno in virtualno izobraževanje: bistveni komplementarni prostori v šolah in podjetjih. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
Avtor Rodiney Marcelo Braga
Specialist za izobraževanje na daljavo (SENAC).
Specialist za upravljanje šol (UECE).
E-naslov: [email protected]
Kolumnistka šola v Braziliji
izobraževanje - Brazilska šola
Bi se radi sklicevali na to besedilo v šolskem ali akademskem delu? Poglej:
PERCILIA, Eliene. "E-učenje: vidiki aktivnega učenja"; Brazilska šola. Na voljo v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Dostop 27. junija 2021.
