Согласно Корреа и Рибейро (2004), планирование и оценка в дистанционном образовании - EAD появляется с новой точки зрения, когда пространство а время характеризуется необходимостью рефлексии и перенаправления всего процесса, принимая характер редемократизации общества. обучение.
Также, по мнению авторов, планирование как артикулятор действий в учебно-методическом процессе появляется вместе с оценкой, которая проблематизирует разработанные действия. субъектами, вовлеченными во весь процесс, поэтому для построения обучения через дистанционную модальность необходимы некоторые элементы, такие как: взаимодействие субъект со знаниями, важность педагогического предложения, доступ, каналы взаимодействия, тип инновации, затраты, процесс оценки и процесс преподавание-обучение.
В этом обсуждении мы принимаем во внимание элементы, упомянутые выше, из формирования субъекта, как ось процесса, то есть взаимодействие предмета со знаниями происходит из контекстуализированного педагогического предложения, которое будет направлять наши действия по планированию программ в EAD
В педагогическом предложении интересно определить ориентиры нашего действия для значительного вмешательства в целевую аудиторию, то есть, принимая во внимание реальность вовлеченных субъектов, мы должны быть гибкими в переопределении нашей (идеальной) системы координат, а затем диагностировать (реальный) контекст группы, который будет определять развитие планирования программы дистанционного обучения интегрированный.
Доступ к средствам, доступным в дистанционном образовательном пространстве, должен в принципе обеспечивать эффективное выполнение предметом, вовлеченным в процесс. преподавания-обучения с учетом технологических ресурсов, используемых в качестве средства обучения для построения знаний по предмету социальный, приверженный процессу, то есть главный герой своего собственного путешествия в поисках обучения, придающий значение знаниям построен.
По словам Беллони (2001, стр. 53)
«Какое бы определение мы ни использовали (а оно есть), в этом анализе отношений между технология и образование: убежденность в том, что использование «технологии» (в смысле технического артефакта) в ситуации преподавания и обучения, он должен сопровождаться размышлением о «технологии» (в смысле знаний, встроенных в артефакт и в его производственный контекст, и использовать)'.
Каналы взаимодействия, контекстуализированные средства, будут направлять обучение, проблематизируя знания, или, скорее, субъект найдет смысл в автономии, которая будет построена на процесс.
Согласно Нетто (2006, стр. 67)
«Учитель должен понимать, что такое дистанционное образование, выходя за рамки названия, концепции и осознавая суть работы, опосредованной технологиями. Необходимо четко понимать, что за монитором и клавиатурой стоит человек и что есть возможность изменить восприятие мира и расширить кругозор ».
Инновации являются важным фактором при разработке программы дистанционного обучения, поэтому затраты на реализацию плана обучения для расстояние, на котором технологические ресурсы и учебные материалы выступают в качестве посредников взаимодействия, необходимого для построения сообщества обучение.
Процесс оценки должен иметь в качестве принципа итоговый аспект, который следует рассматривать с точки зрения разработка / выполнение / контроль всего процесса, активное участие всех участников и структурирование Программа EAD. Концепция оценки будет определять процесс принятия решений на основе параметров, представленных в планировании.
Следовательно, мы должны адекватно рассматривать элементы, заявленные в процессе дистанционного обучения, с самого начала. последовательное планирование как способ обеспечения целенаправленного обучения, придающего предмету значение и автономию в построении знания.
Библиографические ссылки
[1] БЕЛЛОНИ, Мария Луиза. Дистанционное обучение. 2. изд. Кампинас, СП: Ассоциированные авторы, 2001.
[2] CORRÊA, J.; РИБЕЙРО, В. М. Б. Навыки, планирование и оценка. В: SENAC. Рио-де-Жанейро: SENAC. Версия 3.0. 2004 г.
[3] НЕТТО, Карла. Интерактивность в виртуальных обучающих средах. В: Я бы хотел, Элейн Терк. Личное и виртуальное образование: важные дополнительные пространства в школах и компаниях. Порту-Алегри: EDIPUCRS, 2006.
За Родини Марсело Брага душ Сантуш
Колумнист Бразилия Школа
Диплом математика (UECE). Специалист по дистанционному обучению (SENAC). Специалист по системной инженерии (ESAB). Специалист по школьному менеджменту (UECE). Техник по микроинформатике (CEPEP). Профессор в области естественных наук, математики и ее технологий.
образование - Бразильская школа
Источник: Бразильская школа - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm