При планировании курса в дистанционной форме посредством электронного обучения, то есть онлайн, необходима позиция, приверженная процессу развития конструирования знаний. Кампос (2004) предлагает планирование динамического характера, основанное на подходе активного обучения.
Заявленные автором аспекты реализации программы дистанционного обучения онлайн (EAD) связаны с отбором информации; общение со сверстниками; сотрудничество-сотрудничество и контроль-управление.
Навыки и способности команды, участвующей в планировании / реализации / оценке курса через Интернет, должны использоваться в совокупности, присущей процесс конструирования, обеспечение действия, действия в соответствии с реальностью участников, с учетом многопрофильной команды из группы агентов квалифицированные с коммуникативными и техническими навыками, у нас будет четко сформулированное руководство, которое сможет взять на себя роли, понимаемые в целостном взгляде на весь процесс, либо децентрализованный.
Контроль за всем функционированием виртуальной учебной среды (AVA) осуществляется с помощью запланированных действий, которые создают проблемы. обучение, которое будет рассматривать на основе критериев способ организации процедур и стратегий преподавание-обучение.
Согласно Нетто (2006, стр. 54) среда сотрудничества, «среда, целями которой являются совместная работа и онлайн-участие. Участники активно взаимодействуют посредством онлайн-общения, проведения исследований, поиска новых проблем и решений ».
Учитывая этот контекст, мы можем думать о VLE, которая узаконивает общение для построения знаний из пространства обмена, в котором сообщество будет руководить практикой. привержены сотрудничеству для вмешательства в окружающую среду таким образом, чтобы это провоцировало нарушение того, что навязано нам позицией главного героя, учитывая образовательное действие целостный.
Думая о коммуникации при планировании курса через Интернет, нужно найти способы гарантировать взаимодействие в образовательной среде на основе действий коммуникативный, поддерживающий дистанционное образование как способ обучения, приверженный построению знаний с помощью интерактивных посредников.
Разработка материалов, которые будут доступны в VLE, требует постоянного внимания в EAD, думая о построение знания в дистанционной модальности, заставляет задуматься, с какими материалами нам следует Работа. Разрабатывать контекстуализированные материалы, нацеленные на целевую аудиторию, пробуждающие смысл от проблематизации, обеспечивающие целостное представление о процессе, предоставляющие возможности индивидуальные отношения, отражающие их ценности, и коллективные, чтобы гарантировать возможности, - это способ гарантировать обучение через дистанционное обучение, конечно, относящееся к другим аспектам для этого успех.
Кампос (2004, стр. 55) подчеркивает важность технологических механизмов и технических требований для разработки курса посредством электронного обучения,
«Электронная почта и форум для поддержки общения между коллегами и сотрудничества; поисковые системы для выбора информации, необходимой для получения знаний; механизмы управления, наблюдения и контроля за развитием курса ».
Ниже приведены рекомендации Корреа и Рибейро (2004), которые помогут в создании виртуальной учебной среды:
- поддерживать учебную деятельность в проблемных задачах;
- предлагать студентам реалистичные и актуальные задачи;
- предлагать задачи, позволяющие студенту предсказать, что произойдет, и проверить их решения;
- стимулировать сотрудничество, диалог и переговоры в групповой работе;
- создавайте групповые занятия и поощряйте множественные интерпретации;
- руководить процессом построения знаний.
Однако мы должны отражать наше отношение к педагогической практике, исходя из действий, взаимосвязанных с другими, вовлеченными в процесс конструирования знаний; быть серьезным при подготовке педагогических предложений, соответствующих реальности предмета, позволяя средства из технологических учебных материалов, направленных на формирование коллективного пространства действия-размышления; занять позицию партнера в построении процесса, подчеркивая важность совместных отношений на протяжении всего процесса; автоматизировать аспекты, поднятые в этом обсуждении, касающиеся его успеха, от смены парадигмы в дистанционном обучении; среди других моментов, которые возникают в результате действий участников перед лицом их потребностей и возможностей.
Библиографические ссылки
КАМПОС, Г. ЧАС. Б. в. Планирование проектов в дистанционном образовании. В: CORRÊA, J.; РИБЕЙРО, В. М. Б. Навыки, планирование и оценка. В: СЕНАК. Рио-де-Жанейро: SENAC. Версия 3.0. 2004 г.
CORRÊA, J.; РИБЕЙРО, В. М. Б. Навыки, планирование и оценка. В: SENAC. Рио-де-Жанейро: SENAC. Версия 3.0. 2004 г.
НЕТТО, Карла. Интерактивность в виртуальных обучающих средах. В: Я бы хотел, Элейн Терк. Очное и виртуальное обучение: необходимые дополнительные пространства в школе и в компании. Порту-Алегри: EDIPUCRS, 2006.
Не останавливайся сейчас... После рекламы есть еще кое-что;)
Родини Марсело Брага
Специалист по дистанционному обучению (SENAC).
Специалист по школьному менеджменту (UECE).
Электронное письмо: [email protected]
Колумнист Бразилия Школа
образование - Бразильская школа
Хотели бы вы использовать этот текст в учебе или учебе? Посмотрите:
Персилия, Элиен. «Электронное обучение: аспекты активного обучения»; Бразильская школа. Доступно в: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Доступ 27 июня 2021 г.