REZULTATE SI DISCUTII
Monitorizarea dezvoltării proiectului se va face de către o echipă multidisciplinară cu privire la competențele tehnice ale fiecărei specialități; tehnic, managerial și pedagogic. Tutoratul va avea un rol fundamental bazat pe moderarea sa în articulațiile care trebuie făcute cu trimiteri către responsabilii lor respectivi, adică va fi legătura cu echipa de implementare a proiect și participantul la curs.
Monitorizarea trebuie să asigure continuitatea procesului, astfel încât să nu se limiteze doar la colectarea de informații. Astfel, caracterul analitic și constructiv al evaluării va fi menținut. Iată câteva elemente care vor constitui monitorizarea proiectului: echipă multidisciplinară, producerea de rapoarte, asistență tehnică, evaluare continuă, întâlniri și instrumente de comunicare.
Se înțelege că evaluarea este actul de a urma construcția cunoașterii, în care trebuie să-și asume urme de realitate, într-un spațiu global. Un proces cu caracter sistemic, conceput științific de la formarea unei rețele de comunicare clare și multidimensionale, creșterea și analizând indicatori care garantează autonomia publicului țintă într-un mod care să îndeplinească individualitatea și colectivitatea într-o societate contemporan.
Principiile care ar trebui să ghideze evaluarea propunerii noastre de educație continuă cu educatorii din Modalitatea DL în cadrul educațional despre problemele de mediu trebuie să apară într-o perspectivă transformatoare.
Criteriile utilizate în constituirea acțiunilor pentru o evaluare mai largă, atât în domeniul său de acțiune, cât și în obiectivele, centrate pe procese, relații, decizii și rezultate sunt: viziunea asupra totalității și participării colectiv.
Fiecare proces de evaluare necesită atenție la limitele identificate, fie într-un diagnostic anterior, încercând apoi să depășească și să îndrăznească în ceea ce privește provocările și potențialul dorit. ne dăm seama de importanța totalității în fiecare proces de evaluare, deoarece particularitatea în sensul disocierii de momentele de învățare și evaluare provoacă o instabilitate.
Trebuie să avem o viziune holistică a evaluării formative (continue și procedurale), gândindu-ne la o evaluare dinamică, adică în mișcare care pătrunde întregul spațiu de antrenament. Prin urmare, merită subliniată importanța autoevaluării ca strategie permanentă în fiecare proces de evaluare.
În implementarea AVA, trebuie să luăm în considerare următorii indicatori:
- Medieri în spațiul de instruire de la construirea unei comunități virtuale de cunoștințe despre problemele de mediu.
- Contextualizarea realității celor implicați cu privire la propunerea pedagogică a scenariului educațional al municipalității.
- Promovarea dezbaterilor bazate pe instrumente media (asincrone și sincrone), punând la dispoziție însușirea fundamentelor teoretice în mediul de învățare.
- Utilizarea momentelor față în față pentru a structura propunerile pedagogice care încurajează un proiect de intervenție care va fi executat.
- Relații bazate pe criterii de conviețuire și conduită în comunitatea noastră virtuală.
- Feedback prin îndrumare, prin sinteze dirijate, considerând autonomia cunoașterii ca fiind fundamentală în întregul proces.
Proiectul trebuie să producă câștiguri pedagogice, tehnologice, de mediu, educaționale și sociale:
- Pedagogic: consolidăm practica noastră pedagogică din acțiuni multidisciplinare, făcând o însușire eficientă a transversalității și interdisciplinarității în formarea elevilor noștri sau, mai bine, a comunității școlare, apărând o postură critică-reflectivă în performanța lor, ghidată de o propunere de predare-învățare de către Aptitudini.
- Tehnologic: face posibil prin intermediul instrumentelor tehnologice: mass-media tipărită, sunet, mass-media audio-vizuală și mijloace de cibercultură care oferă scenariul instruire, prin modalitatea EAD, un spațiu de interacțiune care poate consolida parteneriatele pe tot parcursul procesului, de la pregătirea și controlul implementării unui VLE prin parteneriat: Departamentul Educație, Departamentul Tehnologie și Departamentul Mediului, în care stabilește comunicarea pe parcursul întregului proces de management al formare.
- Mediu: pentru a sensibiliza comunitățile implicate în luarea unei poziții de lider în ceea ce privește spațiul și timpul în care se află, asumându-și angajamentul de a reformula acțiunile noastre asupra problemelor anunțate, sănătatea planetei, dintr-o perspectivă holistică, ghidate de intervenții construite în procesul de implementare a obiectului nostru de studiu.
- Instruire: pentru a multiplica cunoștințele dobândite, astfel încât abilitățile care pot interveni să fie îmbunătățite în mediul nostru, acțiuni care colaborează la implementarea practicilor de mediu, construite de valorile culturale ale pace.
- Social: consolidarea legăturilor democratice prin gestionarea unui management angajat în solidaritate, prin educație, consolidarea parteneriatelor cu comunitățile implicate, care pot conduce acțiuni pentru o cultură a păcii și a calității vieții în planeta noastră.
CONSIDERAȚII FINALE
Însușirea tehnologiilor informației și comunicării în spațiul educațional reformulează conceptul de cunoaștere. Prin intermediul instrumentelor tehnologice, din medieri active, apar potențialitățile, timpul și spațiul nu mai sunt probleme, oferind o educație fără distanță, fără timp, conducând sistemul educațional să-și asume un rol, nu numai de formare a cetățenilor aparținând acestui context, ci de formare incluzivă într-o societate a diferențe.
Nu putem ignora în niciun moment ceea ce este evident, deoarece știm că școala nu educă singură. Dacă nu există un pact social cu alte instituții sociale, inclusiv familia, se adaugă la reformele necesare aduse acestuia dezvoltare, nu va fi posibilă formarea unui cetățean în valorile propuse de CNP, în special în ceea ce privește transversalitatea de mediu. Prin urmare, se știe că practica zilnică de a căuta noi abordări prin acest mod de a lucra la problemele de mediu dezvăluie un nou paradigmă, nu numai în discurs, ci și în practica reflecție-acțiune-reflecție a traiectoriei socio-mediului, care ar putea duce la o schimbare a acestei cadru.
REFERINȚE BIBLIOGRAFICE
[1] BRASILA. Constituția Republicii Federative a Braziliei 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRĂILA, secretar pentru educația fundamentală. Parametrii curriculumului național: mediu și sănătate. Ed. A 3-a Brasilia: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Parametrii curriculari naționali: teme transversale. Ed. A 3-a Brasilia: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nu. V.de. Dialogul cu viața: o educație conștientă. În: MELLO FILHO, Luís E. în. Mediu și educație. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. ȘI. De la tradiții la virtualitate. În: Educație la distanță. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Pe Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Cronistul școlii din Brazilia
Diplomă în matematică (UECE). Specialist în educație la distanță (SENAC). Specialist în ingineria sistemelor (ESAB). Specialist în management școlar (UECE). Tehnician în microinformatică (CEPEP). Profesor în domeniul Științelor Naturii, Matematică și Tehnologiile sale.
Pagina precedentă - educaţie - Școala din Brazilia
Sursă: Școala din Brazilia - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm