Consultați activitățile de interpretare a textului pe care le-am pregătit pentru clasa a IX-a.
1. Activitate de interpretare a citirii din O Caçador de Pipas
Citiți textul și răspundeți la întrebările de interpretare.
„AM DEVENIT CE SUNT AZI, la vârsta de doisprezece ani, într-o zi de iarnă înnorată și înghețată din 1975. Îmi amintesc exact momentul în care s-a întâmplat, când eram ghemuit în spatele unui zid de noroi prăbușit parțial, uitându-mă pe aleea care ducea lângă pârâul înghețat. A fost cu mult timp în urmă, dar am descoperit că nu este adevărat ce spun ei despre trecut, că îl putem îngropa. Pentru că, într-un fel sau altul, reușește mereu să scape. Privind în urmă acum, îmi dau seama că mi-am petrecut ultimii douăzeci și șase de ani din viața mea spionând pe aleea aceea pustie. Într-o zi de vara trecută, prietenul meu Rahim Khan m-a sunat din Pakistan. M-a rugat să vin să-l văd. Stând acolo, în bucătărie, cu telefonul la ureche, știam foarte bine că nu era doar Rahim Khan la celălalt capăt al acelei linii. A fost trecutul meu de păcate neispășite. După ce am închis, am plecat la o plimbare de-a lungul lacului Spreckels, la marginea de nord a Parcului Golden Gate. Soarele de la începutul după-amiezii sclipea pe apa pe unde navigau zeci de bărci în miniatură, propulsate de o adiere ușoară. Apoi am ridicat privirea și am văzut o pereche de zmee roșii plutind în aer, cu cozi lungi și albastre. Au dansat sus, deasupra copacilor din capătul de vest al parcului, peste morile de vânt, zburând unul lângă altul ca niște ochi care privesc în jos spre San Francisco, orașul pe care acum îl numeam acasă. Și deodată vocea lui Hassan mi-a șoptit la ureche: „Pentru tine, aș face asta de o mie de ori!” Hassan, băiatul cu buza de iepure care alerga după zmee ca nimeni altcineva.”
(HOSSEINI, Khaled. Alergatorul de zmee. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.)
Intrebarea 1. De ce susține naratorul că a devenit ceea ce este astăzi la vârsta de doisprezece ani? Justificați-vă răspunsul cu un fragment din textul de mai sus.
Naratorul susține că a devenit ceea ce este astăzi la vârsta de doisprezece ani, din cauza a ceva la care a fost martor când avea acea vârstă. Își amintește foarte bine episodul și, dintr-un motiv oarecare, l-a regretat, marcându-l pe viață. „Privindu-mă în urmă acum, îmi dau seama că mi-am petrecut ultimii douăzeci și șase de ani din viața mea privind pe acea alee pustie.”
Intrebarea 2. Textul menționează zmee de două ori. Există vreo intenție din partea autorului în aceste referințe pe care le-a făcut la zmee?
Intenția autorului pare să fie de a arăta cititorului că zmeii aduc în minte amintiri ale narator, pentru că textul se termină cu amintirea unui băiat pe nume Hassan care îi spune ceva auzit. Potrivit naratorului, acest băiat a alergat după zmee ca nimeni altul.
intrebarea 3. De ce a iesit naratorul la plimbare dupa ce a primit telefonul de la prietenul sau?
Naratorul s-a plimbat pentru a reflecta la apelul telefonic, care îl tulburase („Era trecutul meu de păcate neispășite”).
Întrebarea 4. Cum se simte naratorul despre trecutul său? Scoateți din text propoziția în care a fost folosită o figură de stil pentru a transmite această idee.
Naratorul se simte tulburat și regretat pentru trecutul său. În această propoziție, folosirea metaforei transmite această idee: „A fost cu mult timp în urmă, dar am descoperit că nu este adevărat ce spun ei despre trecut, această poveste că o putem îngropa.”
Metafora este „îngroparea trecutului”, comparând trecutul cu un obiect peste care poți arunca murdărie pentru a-l ascunde.
2. Activitate de interpretare de text a cronicii O Homem Trocado, de Luis Fernando Verissimo
Citiți textul și răspundeți la întrebările de interpretare.
„Omul se trezește din anestezie și se uită în jur. E încă în camera de recuperare. E o asistentă lângă tine. Întreabă dacă totul a mers bine.- Totul perfect- spune asistenta zâmbind.
— Mi-a fost frică de această operație...
- De ce? Nu exista niciun risc.
„La mine, există întotdeauna un risc. Viața mea a fost o serie de greșeli...
Și spune că greșelile au început odată cu nașterea lui. A fost un schimb de bebeluși în creșă și a fost crescut până la zece ani de un cuplu oriental, care nu a înțeles niciodată faptul că au un fiu deschis la culoare, cu ochi rotunzi. A descoperit greșeala, a plecat să locuiască cu adevărații săi părinți. Sau cu mama lui adevărată, pentru că tatăl a abandonat-o pe femeie după ce aceasta nu a putut explica nașterea unui copil chinez.
(...)
A fost arestat din greșeală. De cateva ori. Am primit citații pentru a plăti datorii pe care nu le-am plătit.
A avut chiar o bucurie scurtă, nebună, când l-a auzit pe doctor spunând:
— Ești dezamăgit.
Dar a fost și o greșeală a unui medic. Nu a fost atât de grav. O simplă apendicită.
„Dacă spui că operația a mers bine...
Asistenta a încetat să zâmbească.
"Apendicită? întrebă el şovăitor.
— É. Operația a fost eliminarea apendicelui.
— Nu trebuia să schimbe sexul?
(VERISSIMO, Luis Fernando. Comedii de citit la școală. Rio de Janeiro: Obiectiv, 2001.)
Intrebarea 1. Personajul principal al poveștii a spus că a avut o bucurie nebună. La ce se referă el?
Când personajul principal a spus că are o bucurie nebună, se referea la faptul că doctorul a spus că el Am fost dezamăgit, pentru că doctorul făcuse o greșeală și personajul nu avea nimic grav, era doar un simplu apendicită.
Intrebarea 2. De-a lungul poveștii, personajul povestește o serie de greșeli care s-au întâmplat de-a lungul vieții sale. Indicați care au fost primele și ultimele greșeli numărate.
Prima greșeală din viața personajului a fost la nașterea lui, când a fost schimbat în creșă cu un bebeluș oriental. Ultima greșeală, până în momentul în care se spune povestea, a fost operația, care urma să scoată apendicele, dar au schimbat sexul.
Întrebarea 3. La sfârșitul poveștii, asistenta zâmbitoare nu mai zâmbește. De ce?
Asistenta nu mai zâmbește când descoperă că pacienta, personajul principal, a suferit o intervenție chirurgicală greșită. În loc să scoată apendicele, îi schimbaseră sexul.
Întrebarea 4. Indicați câteva elemente care transmit umor în această cronică.
Această cronică recurge la umor prin cantitatea și tipurile de greșeli de-a lungul vieții personajului – de la naștere până în momentul în care se petrece povestea. În cele din urmă, povestea se termină înainte de a cunoaște reacția personajului la auzul că a suferit o intervenție chirurgicală greșită.
3. Activitate de interpretare a textului articolului de opinie
Citiți textul și răspundeți la întrebările de interpretare.
O revoluție educațională pentru abolirea completă
„Noua carte a lui Cristovam Buarque, Ultimul șanț al sclaviei, face parte din cea mai bună tradiție a gânditorilor care au știut să proiecteze Brazilia dincolo de imediat. În fața inegalității noastre sociale imorale, toată lumea este tentată să discute despre politici sociale cu efect imediat. Este vorba despre atenuarea suferinței a milioane de brazilieni. Cât mai repede posibil. Dar acest lucru nu trebuie să ne scutească de a ne gândi la termenul mediu și lung. Și imaginați-vă schimbări, astfel încât dezvoltarea noastră să corecteze înapoierea, sărăcia și excluderea. Abia atunci vom avea un proiect de țară.
(...)
Oricine are privilegiul de a-și citi cartea devine curând convins de importanța cruciadei lui Cristovam pentru o revoluție educațională. Imaginarea unei Brazilii dezvoltată și echitabilă din punct de vedere social depinde de o condiție esențială: o educație de bază de calitate, cu acces egal pentru bogați și săraci. În această carte, Cristovam arată că accesul echitabil la școli de calitate este principalul vector de dezvoltare. Mai mult decât o simplă investiție sau politică socială. Și prezintă o propunere consistentă pentru un Sistem Public Național Unic pentru învățământul de bază.
Harta pentru ca cineva să fie liber este oferită de școală. Fără educație de calitate, nimeni nu poate cunoaște calea de a trăi liber în vremurile contemporane. Abia în secolul 21 Brazilia a început să înscrie pe toți la școală. Dar în școli inegale. Apare ultimul șanț al sclaviei: dualitatea școală-senzala și școala-casa-grande.
(...)
Descendenții sociali ai sclavilor sunt în școli de calitate scăzută. Fără acces la aparatul de bază pentru a-și exercita cetățenia deplină în noua lume digitală. Ei sunt marea majoritate a poporului brazilian. Cât despre descendenții sociali ai deținătorilor de sclavi, această tristă țară garantează școli de talie mondială și oferă instruire cu toate instrumentele de cunoștințe necesare pentru a lucra și a întreprinde în noul mediu tehnologic."
(Fragment dintr-un articol de opinie scris de Maurício Rands, avocat absolvent de FDR la UFPE, Ph.D. de Universitatea Oxford. Publicat în Correio Braziliense, 16.02.2023.)
Intrebarea 1. Conform textului, care este condiția esențială pentru a finaliza Abolirea în Brazilia?
a) Educație de calitate, în egală măsură, pentru bogați și săraci.
b) Sistemul public naţional unic pentru învăţământul de bază.
c) Corectarea înapoierii, sărăciei și excluderii.
Intrebarea 2. Care este intenția autorului cu sintagma „Numai atunci vom avea un proiect pentru țară.”?
a) Spuneți că schimbările din Brazilia au fost planificate.
b) Să spun că Brazilia este departe de a fi o țară mare și că doar cu schimbări poate ieși în evidență. Fraza este ironică.
c) Spunând că abolirea va fi completă doar cu planificare, pe termen mediu și lung, și nu cu discuții de politică socială cu efect imediat.
Întrebarea 3. Scopul autorului cărții The Last Trench of Slavery este:
a) Dezvăluie că nu a existat nicio abolire în Brazilia.
b) Spune povestea Abolirii în Brazilia.
c) Reflectați asupra rezultatelor Abolirii.
Întrebarea 4. Comentează utilizarea cuvântului „tranșeu” în titlul cărții Ultimul șanț al sclaviei.
Printre semnificațiile cuvântului „șanț”, găsim „șanț”, care poate fi înțeles ca ceva care separă două lucruri. În acest caz, șanțul sclaviei este educația diferită pentru bogați și săraci, descendenții sclavilor. Pentru autor, procesul de desființare nu s-a încheiat, fiind complet doar atunci când bogații și săracii au acces la o educație echivalentă.
4. Raportarea activității de interpretare a textului
Citiți textul și răspundeți la întrebările de interpretare.
Aflați cum să utilizați sambas-enredo la cursurile de istorie
„Salvați și priviți critic momentele și viețile figurilor care au fost decisive pentru cursul istoriei Braziliei. Aducerea temelor legate de istoriografia națională în acest fel este o tradiție a compozițiilor samba-plot prezentate de asociații carnavalele din țară – de la cele mai cunoscute, inclusiv la nivel internațional, precum cele din Rio de Janeiro, până la cele mai mici răspândite în orașe mici din tara.
(...)
Această ofertă mare de materiale legate de un festival popular - care unește elemente de istorie, cultură, muzică, dans și arte vizuale - este un instrument destul de important pentru a ilustra, a implica și a discuta istoria dincolo de formalitatea cărților didactic. Cu plus că aceste fapte sunt spuse într-un limbaj mai simplu, mai colocvial și într-un mod atât de diferit de rigoarea cu care sunt obișnuiți elevii, care îi face remarcabil în predare, o evaluează pe Helena Cancela Cattani, istoric, arhivar și cercetător al carnavalului din Porto Alegre, care a predat în rețeaua de stat Rio Grande do Sul până la 2019.
(...)
Samba-enredo și tăietura etnico-rasială
Sambas-enredo poate fi, de asemenea, un instrument interesant pentru abordarea problemelor legate de memoria și construcția identităților braziliene negre – teme care sunt chiar obligatorii din 2003, odată cu aprobarea Legii 10.639, care a determinat includerea în programele oficiale a predării Istoriei și Culturii. afro-brazilian.
Contactul cu samba încă din copilărie, petrecut în cartierul Padre Miguel (RJ), o comunitate care menține legături puternice cu carnavalul, inspirat profesorul de istorie Fabrício Castilho să unească samba și tema rasială ca fir comun pentru unele clase și pentru teza sa despre master „Samba de Escola: utilizarea conceptelor de memorie și identitate pentru educarea relațiilor etno-rasiale” (și care a devenit, de asemenea, carte). Obiectivul a fost să analizăm în sala de clasă sambas-enredo produse de asociații din Rio de Janeiro de mai multe decenii.”
(BONINO, Rachel. Aflați cum să utilizați sambas-enredo în cursurile de istorie. Școală nouă, [n.d.]. Disponibil in: https://novaescola.org.br/conteudo/21596/saiba-como-usar-o-samba-enredo-nas-aulas-de-historia. Accesat pe: 23 feb. 2023.)
Intrebarea 1. Care este subiectul abordat în text?
a) Importanța sambas-plots ca instrument de învățare a istoriei.
b) Informați ce discipline sunt obligatorii în predarea istoriei și culturii afro-braziliane.
c) Impactul experiențelor din copilărie asupra vieții adulte.
Intrebarea 2. „Această mare ofertă de materiale legate de un festival popular - care unește elemente de istorie, cultură, muzică, dans și arte vizuale.” La ce partid se refera pasajul?
a) Festivități tradiționale legate de istoria Braziliei.
b) Festivaluri populare din fiecare regiune a Braziliei.
c) Carnavalul.
Întrebarea 3. Conform textului, care este importanța samba-plots?
a) Salvați și priviți critic momentele și viețile figurilor care au fost decisive pentru cursul istoriei braziliene cu un limbaj simplu și mai puțin formalism.
b) Valorificarea culturii braziliene.
c) Animarea petrecăreților în timpul paradelor școlii de samba.
Întrebarea 4. Ce l-a inspirat pe profesorul Fabrício Castilho să folosească samba în cursurile sale?
b) Faptul că sambas-enredos salvează viețile unor figuri care au fost decisive pentru cursul istoriei Braziliei.
a) Contactul cu samba încă din copilărie.
c) Faptul că samba folosește un limbaj mai simplu decât cel cu care sunt obișnuiți elevii.
Citeste si:
Exerciții de interpretare a textului
Exerciții pe verbe pentru clasa a IX-a
FERNANDES, Marcia. Activități de interpretare a textului pentru clasa a IX-a.Tot Materia, [n.d.]. Disponibil in: https://www.todamateria.com.br/atividades-de-interpretacao-de-texto-9-ano/. Acces la:
Vezi și tu
- Exerciții de interpretare a textului
- Activități de interpretare a citirii pentru clasa a VIII-a
- Activități de interpretare a textului pentru clasa a VII-a (cu feedback)
- Exerciții despre genurile de text
- Exerciții de conducere verbală
- Articol de opinie
- 35 Exerciții pentru propoziții coordonate cu feedback
- Adjunct Adnominal
