Tema incluziunii sociale a generat controverse și neînțelegeri în rândul oamenilor din cele mai diferite segmente sociale, în propria lor viață de acasă, în centre de agrement, în companii și, acolo unde nu ar trebui, în locul diferențelor - şcoală.
Deși adoptat în politicile educaționale ale guvernului federal pentru educația specială, LDB 9.394 / 96 art. 60, care stabilește „ca alternativă preferențială, extinderea serviciilor către studenții cu nevoi speciale în rețeaua publică educație ”, există încă segregare, de teama necunoscutului, mulți părinți ajung să nu-și ducă copiii la școala obișnuită, în același timp, multe școli ajung să ignore ignorarea acestui elev, probabil din cauza lipsei de pregătire sau a fondurilor pentru a îndeplini cerințele impusă acestei realități.
Sarcina de a proiecta elevul pentru viața în societate și, în consecință, pentru muncă aparține școlii, prin urmare, este prin școală că fiecare persoană, copil sau adult, trebuie să meargă la școală și să cunoască diferitele moduri de învățare pe care le poate școala ia-l. Dar realizarea incluziunii educaționale a persoanelor cu surditate în educația de bază este o sarcină lentă și foarte complexă. Este important să fii atent și atent, deoarece tratamentul unei persoane cu nevoi speciale trebuie să fie același cu cel al oricărei alte, totuși, cu particularități diferite, este necesar să se simtă bine și să realizeze că posibilitățile de predare sunt multiple pentru toată lumea, ascultători sau nu face. În acest fel, elevii cu deficiențe de auz sunt cei care au ridicat cerințele educației incluzive.
Subiectele au evidențiat ca fiind importante în această propunere de proiect educațional necesitatea unei mai mari integrări între persoanele surde și auditive dintr-o abordare bilingvă și multiculturală care oferă oportunități de învățare semnificativă, într-o manieră participativă și integrată.
Lara (2006, p. 1). 144)Nu te opri acum... Există mai multe după publicitate;)
Chiar și fără pregătire calificată, multe școli primesc deja elevi cu deficiențe de auz și, pe lângă învățarea specificului limba maternă, citind (chiar și fără să pronunțe cuvintele) și scriind, ei încă învață limba semnelor braziliene - LIBRAS, care va permite atât pentru elevii surzi, cât și pentru colegii auzitori, o interacțiune mai bună în comunicare și vorbire, uneori cu expresie verbală, uneori cu mâini.
Mulți profesioniști din educație trebuie să se întrebe „cum să deschidem ușile școlilor elevilor cu deficiențe de auz, dacă nu suntem pregătiți și dacă interpreții LIBRAS încă lipsesc? După cum sa stabilit în decretul federal din 2008, valoarea Fondului pentru întreținerea și dezvoltarea învățământului de bază și valorificarea Profesioniști în educație pentru studenții cu dizabilități incluși în rețeaua obișnuită, dacă sunt ajutați de schimb și studiază în mod regulat cu un interpret, conform mandatului lege. Cu toate acestea, și deși acest lucru nu se întâmplă în totalitate, este de latitudinea profesorilor să nu le permită acestor elevi renunță la visele lor, dat fiind că, pentru ei, școala este singura modalitate de a câștiga autonomie și spațiul lor în societate.
Se înțelege, din aceste motive, că opiniile asupra problemelor de limbă, identitate și cultură surdă continuă să lipsească de atenție, îngrijire și reparații, așa cum a afirmat Lara (2006, p.146), „este prioritară (re) construirea unui spațiu educațional formal în transformare care direcționează educația surzilor către discursurile și practicile educaționale ale sistemelor în ansamblu, într-un mod consensual, integrat și critică".
De Giuliano Freitas
Absolvent în pedagogie
