WYNIKI I DYSKUSJA
Monitorowanie rozwoju projektu będzie prowadzone przez multidyscyplinarny zespół w zakresie kompetencji technicznych każdej specjalności; techniczne, zarządcze i pedagogiczne. Korepetycje będą odgrywać fundamentalną rolę w oparciu o ich moderację w artykulacjach, które muszą być wykonane za pomocą skierowania skierowane do ich odpowiednich osób odpowiedzialnych, czyli będzie łącznikiem z zespołem wdrożeniowym projekt i uczestnik kursu.
Monitoring musi zapewniać ciągłość procesu, aby nie ograniczał się tylko do zbierania informacji. Tym samym zachowany zostanie analityczny i konstruktywny charakter oceny. Oto kilka elementów, które będą stanowić monitoring projektu: multidyscyplinarny zespół, tworzenie raportów, pomoc techniczna, ciągła ewaluacja, spotkania i narzędzia komunikacji.
Rozumie się, że wartościowanie jest aktem podążania za konstrukcją wiedzy, w której musi nabierać śladów rzeczywistości w przestrzeni globalnej. Proces o charakterze systemowym, zaprojektowany naukowo z tworzenia przejrzystej i wielowymiarowej sieci komunikacyjnej, podnoszenia i analizowanie wskaźników gwarantujących autonomię grupy docelowej w sposób zgodny z indywidualnością i zbiorowością w społeczeństwie współczesny.
Zasady, które powinny kierować oceną naszej propozycji kształcenia ustawicznego z edukatorami w: Modalność DL w środowisku edukacyjnym dotyczącym kwestii środowiskowych musi pojawić się w perspektywie transformacyjny.
Kryteria stosowane przy konstytuowaniu działań dla szerszej oceny, zarówno w zakresie jej działania, jak i w cele, skoncentrowane na procesach, relacjach, decyzjach i wynikach to: wizja całości i partycypacji kolektyw.
Każdy proces ewaluacji wymaga zwrócenia uwagi na zidentyfikowane ograniczenia, czy to w poprzedniej diagnozie, a następnie próbie przezwyciężenia i odważenia się w odniesieniu do pożądanych wyzwań i potencjału. zdajemy sobie sprawę z wagi całości w każdym procesie ewaluacji, ponieważ szczególność w sensie odcięcia od momentów uczenia się i ewaluacji prowokuje niestabilność.
Musimy mieć holistyczne spojrzenie na ocenę formatywną (ciągłą i proceduralną), myśląc o ocenie dynamicznej, czyli w ruchu, który przenika całą przestrzeń treningową. Dlatego warto podkreślić znaczenie samooceny jako stałej strategii w każdym procesie oceny.
Wdrażając AVA, musimy wziąć pod uwagę następujące wskaźniki:
- Mediacje w przestrzeni szkoleniowej od budowy wirtualnej społeczności wiedzy o problemach środowiskowych.
- Kontekstualizacja rzeczywistości zaangażowanych osób w odniesieniu do pedagogicznej propozycji scenariusza edukacyjnego gminy.
- Promocja debat opartych na narzędziach medialnych (asynchronicznych i synchronicznych), udostępnianie w środowisku uczenia się podstaw teoretycznych.
- Wykorzystywanie momentów kontaktu twarzą w twarz do tworzenia propozycji pedagogicznych, które wspierają projekt interwencji, który zostanie zrealizowany.
- Relacje oparte na kryteriach współistnienia i postępowania w naszej wirtualnej społeczności.
- Informacja zwrotna poprzez tutoring, poprzez ukierunkowane syntezy, uznając autonomię wiedzy za fundamentalną w całym procesie.
Projekt musi przynieść korzyści pedagogiczne, technologiczne, środowiskowe, edukacyjne i społeczne:
- Pedagogiczny: wzmocnij naszą praktykę pedagogiczną od działań multidyscyplinarnych, dokonując efektywnego przyswojenia przekrojowości i interdyscyplinarności w formowanie naszych uczniów, lub lepiej, społeczności szkolnej, kształtującej postawę krytyczno-refleksyjną w swoich działaniach, kierując się propozycją nauczania-uczenia się przez Umiejętności.
- Technologiczne: umożliwiają dzięki narzędziom technologicznym: media drukowane, media dźwiękowe, media audiowizualne i środki cyberkultury, które zapewniają scenariusz szkolenie, za pośrednictwem modalności EAD, przestrzeń interakcji, która może wzmocnić partnerstwa w całym procesie, od przygotowania i kontroli wdrożenia VLE poprzez partnerstwo: Departament Edukacji, Departament Technologii i Departament Środowiska, w ramach których nawiązuje komunikację w całym procesie zarządzania tworzenie.
- Środowiskowe: uwrażliwienie społeczności zaangażowanych w zajmowanie wiodącej pozycji w odniesieniu do przestrzeni i czasu, w którym się znajdują, zakładając zobowiązanie do przeformułowania nasze działania w zapowiadanych kwestiach zdrowia planety, z holistycznego punktu widzenia, kierując się interwencjami zbudowanymi w procesie realizacji naszego obiektu nauka.
- Szkolenie: pomnażanie nabytej wiedzy, aby wzmocnić umiejętności, które mogą interweniować w naszym otoczeniu działania, które współpracują przy wdrażaniu praktyk środowiskowych, budowanych przez wartości kulturowe pokój.
- Społeczny: wzmacnianie więzi demokratycznych poprzez kierowanie kierownictwem oddanym solidarności, poprzez edukację, wzmocnienie partnerstwa z zaangażowanymi społecznościami, które mogą prowadzić działania na rzecz kultury pokoju i jakości życia w nasza planeta.
UWAGI KOŃCOWE
Zawłaszczenie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przestrzeni edukacyjnej przeformułowuje pojęcie wiedzy. To dzięki narzędziom technologicznym, z aktywnych mediacji wyłaniają się potencjalności, czas i przestrzeń nie są już problemami, zapewniając edukację bez dystansu, bez czasu, co prowadzi system edukacyjny do podjęcia roli nie tylko szkolenia obywateli należących do tego kontekstu, ale także szkolenia integracyjnego w społeczeństwie różnice.
Nie możemy w żadnym momencie ignorować tego, co oczywiste, bo wiemy, że szkoła nie kształci sama. Jeśli nie ma paktu społecznego z innymi instytucjami społecznymi, w tym z rodziną, dodaje się do niej niezbędne reformy rozwoju, nie będzie możliwe przeszkolenie obywatela w wartościach proponowanych przez KPK, zwłaszcza w odniesieniu do przekrojowości środowiskowy. W związku z tym wiadomo, że codzienna praktyka poszukiwania nowych podejść poprzez ten sposób pracy z problemami środowiskowymi ukazuje nowe paradygmatu, nie tylko w dyskursie, ale także w praktyce refleksji-działania-refleksji trajektorii społeczno-środowiskowej, co mogłoby prowadzić do zmiany tego rama.
ODNIESIENIA BIBLIOGRAFICZNE
[1] BRAZYLIA. Konstytucja Federacyjnej Republiki Brazylii 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZYLIA, Sekretarz Edukacji Podstawowej. Krajowe parametry programowe: środowisko i zdrowie. 3. wyd. Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Krajowe parametry programowe: tematy przekrojowe. 3. wyd. Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nie. V.de. Dialog z życiem: świadoma edukacja. W: MELLO FILHO, Luís E. w. Środowisko i edukacja. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. I. Od tradycji do wirtualności. W: Edukacja na odległość. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Felietonista szkoły brazylijskiej
Dyplom z matematyki (UECE). Specjalista ds. nauczania na odległość (SENAC). Specjalista Inżynierii Systemów (ESAB). Specjalista ds. Zarządzania Szkołą (UECE). Technik Mikroinformatyczny (CEPEP). Profesor nauk przyrodniczych, matematyki i jej technologii.
Poprzednia strona - Edukacja - Brazylia Szkoła
Źródło: Brazylia Szkoła - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
