TEN kompetencje 3 Enem odpowiada za ocenę umiejętności argumentowania i obrony punktu widzenia kandydata. Aby osiągnąć maksymalną ocenę z tej kompetencji, konieczne jest opracowanie projektu tekstowego, który rozumie tezę i właściwie dobiera argumenty niezbędne do jej obrony.
Oprócz kompetencji 3 Enem ocenia kandydata według czterech innych kryteriów, z których kompetencje 2 i 4 mają bezpośredni związek z kompetencją 3. Innymi słowy, aby uzyskać dobrą ocenę z kompetencji 3, konieczne jest zrozumienie i umiejętne spełnienie oczekiwań odpowiednio kompetencji 2 i 4.
Przeczytaj też:Jakie pięć umiejętności ocenia się podczas pisania Enem?
Podsumowanie kompetencji 3 eseju ENEM
Kompetencja 3 ocenia umiejętność argumentowania i obrony punktu widzenia w tekście rozprawy-argumentacyjnym.
Aby osiągnąć maksymalny wynik w kompetencji 3 konieczne jest „przedstawienie informacji, faktów i opinii związane z proponowaną tematyką, w sposób spójny i zorganizowany, konfigurowanie autorstwa, w obronie punkt widzenia".
Projekt tekstu ma kluczowe znaczenie dla tekstu z uzasadnioną i spójną tezą.
Pisanie Enem jest oceniane w pięciu kompetencjach.
Lekcja wideo na temat kompetencji 3 eseju ENEM
Co jest oceniane w kompetencji 3 eseju ENEM
Kompetencja 3 jest odpowiedzialny za ocenę konstrukcji planu tekstu — tzw. projekt tekstowy — z rozwinięcia argumentacji stosowanej w przeróbka. Poniżej przedstawiamy macierz referencyjną z oceną na każdym z poziomów.
Poziom |
Kompetencja 3 Wybieranie, przedstawianie, porządkowanie i interpretowanie informacji, faktów, opinii i argumentów w obronie punktu widzenia |
0 |
Prezentuje informacje, fakty i opinie niezwiązane z tematem i bez obrony punktu widzenia. |
1 |
Przedstawia informacje, fakty i opinie, które są mało związane z tematem lub są niespójne i nie bronią punktu widzenia. |
2 |
Przedstawia informacje, fakty i opinie związane z tematem, ale zdezorganizowane lub sprzeczne i ograniczone do argumentów motywujących tekstów, w obronie punktu widzenia. |
3 |
Przedstawia informacje, fakty i opinie związane z tematem, ograniczone do argumentów motywujących tekstów i słabo zorganizowane, w obronie punktu widzenia. |
4 |
Przedstawia informacje, fakty i opinie związane z tematem, w zorganizowany sposób, z dowodami autorstwa, w obronie swojego punktu widzenia. |
5 |
Przedstawia informacje, fakty i opinie związane z proponowaną tematyką, w sposób spójny i zorganizowany, konfigurując autorstwo, w obronie punktu widzenia. |
Zatem kompetencja 3 określa, czy Twój tekst:
odpowiednio odnosi się do tematu (połączenie z kompetencja 2);
prawidłowo łączy prezentowane informacje (wykorzystanie operatorzy dyskursywny — związek z kompetencją 4);
posiada odpowiednio uporządkowane w tekście informacje, fakty i opinie.
Aby lepiej wyjaśnić, jak działa kompetencja 3, zobaczmy następujący esej, napisany przez Lucas Felpi, klasa 1000 w 2018 r. (temat: „Manipulowanie zachowaniem użytkownika przez kontrolę danych w Internet").
|
W książce George'a Orwella z 1984 roku przedstawiona jest dystopijna przyszłość, w której totalitarne państwo kontroluje i… manipuluje każdą formą zapisu historycznego i współczesnego w celu kształtowania opinii publicznej na korzyść władcy. W tym sensie narracja skupia się na trajektorii Winstona, pracownika sprzecznego Ministerstwa Prawdy, który… codziennie analizuje i zmienia wiadomości i treści medialne, aby sprzyjać wizerunkowi Partii i edukować ludność poprzez taka optyka. Poza fikcją faktem jest, że rzeczywistość prezentowaną przez Orwella można odnieść do cybernetycznego świata XXI wieku: stopniowo algorytmy i systemy sztuczna inteligencja potwierdza ograniczenie dostępnych informacji i behawioralny wpływ społeczeństwa uwięzionego w wielkiej bańce społeczno-kulturowe. Po pierwsze, należy podkreślić, że ze względu na nowe technologie, internauci są coraz częściej narażeni na ograniczony zasięg danych i treści w Internecie, konsekwencja rozwoju mechanizmów filtrowania informacji opartych na codziennym użytkowaniu indywidualny. Według filozofa Zygmunta Baumana trwa obecnie okres iluzorycznej wolności, bo zglobalizowany świat to nie tylko umożliwiła nowe formy interakcji z wiedzą, ale też otworzyła drzwi do manipulacji i alienacji podobnej do tych, które widzieliśmy w: “1984”. W ten sposób użytkownicy są nieświadomie analizowani przez systemy i są przedstawiani tylko najbardziej atrakcyjnym do osobistego spożycia. Dlatego istnieje silna siła wpływu tych algorytmów na zachowanie społeczności cybernetycznej: poprzez obserwację tylko tego, co zainteresowania i to, co zostało dla niego wybrane, jednostka ma tendencję do dalszego spożywania tych samych rzeczy i zamyka oczy na różnorodność opcji do dyspozycji. Na przykład w jednym z odcinków serialu telewizyjnego „Czarne lustro” aplikacja kojarzyła ludzi w celu uzyskania relacji opartych w statystykach i ograniczył możliwości tylko do wskazanych przez maszynę — czyniąc użytkownika biernym w wybór. Jednocześnie jest to cel przemysłu kulturalnego dla myślicieli Szkoły Frankfurckiej: produkować treści ze standardu gustu publiczności, aby go ukierunkować, ujednolicić, a przez to łatwo osiągalny. Dlatego konieczne jest, aby państwo podjęło działania w celu złagodzenia obecnej sytuacji. Aby podnieść świadomość społeczeństwa brazylijskiego na temat problemu, pilnie konieczne jest, aby Ministerstwo Edukacji i Kultury (MEC) stworzyło poprzez fundusze rządowych, kampanie reklamowe w sieciach społecznościowych, które szczegółowo opisują działanie inteligentnych algorytmów w tych narzędziach i ostrzegają Internauci o niebezpieczeństwie wyobcowania sugerują, że rozmówcy wyrabiają sobie nawyk poszukiwania informacji z różnych źródeł i pamiętają o filtrze, do którego jest poddawany. Tylko w ten sposób będzie można zwalczyć bierność wielu osób korzystających z internetu w kraju, a dodatkowo pęknie bańka, która od tak jak Ministerstwo Prawdy zbudowało w Winston w „1984”, nowe technologie budują się w obywatelach stulecia XXI. |
Powyższe sformułowanie to przykład, jak prawidłowo wykorzystać „informacje, opinie i dane związane z proponowanym tematem w obronie punktu widzenia”. Autor po pierwsze używa jako odniesienia dzieła literackiego George Orwell, a dokładniej kwestia „manipulacji prawdą”. Dzięki tym informacjom autorowi udaje się nakreślić paralelę między pracą a bronionymi argumentami: kontrola danych w sieciach „wspiera ograniczenie dostępnych informacji” i jest w stanie „wpłynąć na zachowanie” publiczny".
W paragrafach 3, 4, 5 i 6 autor rozwija każdy ze swoich argumentów (1 - ograniczenie informacyjne; 2 - wpływać na zachowania społeczne) za pomocą informacji, danych i opinii, np. tezy Bauman, o idei „iluzorycznej wolności”, oraz o odcinku serialu Czarne lustro, z ideą łączenia ludzi w pary i zbliżenia się do Szkoły Frankfurckiej.
Cały ten proces był możliwy tylko dzięki planowaniu, czyli projekt tekstowy wykonany przez autora, który umożliwił produktywne działanie wszystkich tych informacji w tekście.
Przeczytaj też: Pięć nawyków poprawiających pisanie
5 wskazówek, jak uzyskać maksymalny wynik w kompetencji 3 eseju ENEM
Pierwsza wskazówka: zrozum strukturę tekstu esejowo-argumentacyjnego
Pierwszym krokiem do osiągnięcia doskonałości w kompetencji 3 jest zrozumienie całości, która jest tekst esejowo-argumentacyjny. Zrozumienie jego struktury, cech i ograniczeń ma kluczowe znaczenie dla opanowania gatunku.
Dlatego trzeba wiedzieć, że tekst esejowo-argumentacyjny porusza temat o znaczeniu społecznym, skierowany do uniwersalnego czytelnika. W tym tekście autor musi bronić swojego punktu widzenia, aby przekonać czytelników. Pod względem strukturalnym, on z podziałem na wprowadzenie, opracowanie i zakończenie.
We wstępie konieczne jest dosadne przedstawienie tematu i tezy do obrony. Ta wstępna informacja jest konieczna i należy ją powtórzyć w całym tekście, unikając unikania tematu.
W rozwoju autor musi omówić swój punkt widzenia, przedstawiając argumenty wraz z danymi, informacjami i innymi zasobami, aby wzmocnić swoje pomysły. Użycie autorytatywnych argumentów (pochodzących od ekspertów) jest ważne, aby nadać Twojemu tekstowi wiarygodność.
Podsumowując, jest to propozycja, która ma na celu:oraz rozwiązywanie problemów. Autor musi powiedzieć, kto powinien działać (populacja, rząd, media itp.), co należy zrobić, jak i dlaczego należy coś zrobić, oraz podać czytelnikowi jeden z elementów.
Dla kompetencji 3 niezbędna jest szeroka znajomość tekstu rozprawy-argumentacyjnego, gdyż: która w szerokim zakresie analizuje produkcję, poza bezpośrednim połączeniem z kompetencjami 2 i 4.
Druga wskazówka: Czytanie propozycji eseju
Niezbędne jest uważne przeczytanie i zrozumienie tematu eseju. Chociaż adekwatność do tematu jest analizowana w kompetencji 2, w przypadku ucieczki od tematu zostaniesz ukarany w kompetencji 3 i nie zaliczysz poziomu 1.
Dlatego ważne jest, aby dobrze przeanalizować temat i wiedzieć, jak odróżnić temat od tematu. Na przykład tematem 2017 r. były „Wyzwania dotyczące szkolenia edukacyjnego osób niesłyszących w Brazylii”. Temat tworzą następujące słowa kluczowe: wyzwanie, trening edukacyjny dla niesłyszących i Brazylia. Jeśli tekst rozprawy odnosi się tylko do wyzwania osób niesłyszących bez umieszczania go w kontekście edukacyjnym, mówiono o temacie, wyzwaniu głuchych, a nie o temacie, wyzwaniu głuchych w edukacji w Brazylia.
Trzecia wskazówka: definicja pracy
TEN teza jest „duszą” tekstu esej-argumentacyjnego. Zła teza wytworzy w konsekwencji złe argumenty, a produkt końcowy nie będzie dobrej jakości. Dlatego konieczne jest zdefiniowanie dobrej tezy. Ale czym jest teza?
Teza to nic innego jak Punkt widzenia autora. Na tej podstawie należy odpowiedzieć na pytanie: „Jaka jest moja opinia na ten temat?”. Jaka jest w praktyce Twoja opinia na temat trudności populacji głuchych w procesie edukacyjnym? Jaka jest Twoja opinia na temat manipulacji danymi w sieciach?
Oczywiście pierwsze odpowiedzi na powyższe pytania mogą być nieco niejasne lub niepełne, ale już wskazują drogę, którą należy podążać w organizacji tekstu, a co za tym idzie w dobrym projekcie tekstowy.
Jeśli powiemy, odpowiadając na postawione powyżej pytania, że „brak polityk publicznych” inkluzywny” jest problemem dla wychowawczego szkolenia osób niesłyszących, mamy zasady formułowania punktu z widzenia. Jeśli mówi się również, że w odniesieniu do manipulacji danymi „problemem jest nadmiar władzy, którą firmy” muszą robić, co chcą z danymi użytkowników”, mamy sformułowanie innego punktu Pogląd.
Czwarta wskazówka: wybierz pomysły do obrony punktu widzenia
Jakie pomysły wybrać i powiązać z tezą, że „brak inkluzywnych polityk publicznych” jest problemem w szkoleniu edukacyjnym osób niesłyszących? To pytanie jest ważne, ponieważ spośród wszystkich informacji, jakie posiadamy, nie wszystkie pasują do obrony tego argumentu.
We wzorcowym eseju, który pokazaliśmy powyżej, odniesienia do Szkoły Frankfurckiej i tezy Baumana o wolności z trudem pasowałyby do tej dyskusji. Wybór pomysłów lub informacji oznacza zatem wybierz dokładnie niezbędne elementy, z którymi produktywnie i funkcjonalnie współdziałają O obroniony punkt widzenia.
Piąta wskazówka: schemat budowy projektu tekstowego
Przed rozpoczęciem tekstu, é wskazany zbuduj zarys z podstawowymi pytaniami. Twoje odpowiedzi powinny bezpośrednio pomóc w konstrukcji projektu tekstu, a później w samym tekście esej-argumentacyjnym.
Zatem pytania, ułożone schematycznie, są następujące:
a) Jaki jest temat eseju?
b) Jaka jest teza do obrony? (Jaki jest twój punkt widzenia w tej sprawie?)
c) Jaki jest pierwszy argument w obronie twojej tezy? (Przyczyna-przyczyna, przyczyna-konsekwencja itp.)
d) Jaki jest drugi argument w obronie twojej tezy? (Przyczyna-przyczyna, przyczyna-konsekwencja itp.)
e) Jakie dane, informacje i opinie mogą pomóc w zbudowaniu argumentacji? (Możesz używać filmów, seriali, książek, filozofów, statystyk itp.).
F) Propozycja interwencji (Rozwiązaniem problemu):
Kto podejmie działania w sprawie rozwiązania?
Co zostanie zrobione?
Dlaczego tak się stanie?
Jak to się stanie?
Jak to się stanie?
Pozyskując wszystkie powyższe informacje, mamy to, co umownie nazywamy projektem tekstowym.
Jakie są 5 umiejętności pisania Enem?
Chociaż mówimy konkretnie o kompetencji 3, I albo ma kolejne cztery, które ocenią ucznia. Poniżej zobacz podsumowanie wszystkich umiejętności oceniania pisania Enem.
Kompetencja 1 — Ocenia dziedzinę pisma formalnego w języku portugalskim, tj. pisownię, akcentowanie, separację sylab, zgodność, użycie crasis, dyrygowanie, równoległość i użycie zaimków.
Kompetencja 2 — Ocenia dwa aspekty: adekwatność do tematu oraz wykorzystanie repertuaru społeczno-kulturowego w konstrukcji tekstu rozprawy-argumentacyjnego.
Kompetencja 3 — Jak już wspomniano, kompetencja ta ocenia, czy projekt tekstowy jest spójny.
Kompetencja 4 — Analizuje obecność spójnych elementów, zwanych również strukturą powierzchni tekstu (spójniki wewnątrz-akapitowe i między-akapitowe).
Kompetencja 5 — Odpowiada za ocenę propozycji interwencji (rozwiązania) dla omawianego problemu.
Rafael Camargo de Oliveira
nauczyciel pisania
Źródło: Brazylia Szkoła - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-3-da-redacao-do-enem.htm
