Temat integracji społecznej budzi kontrowersje i nieporozumienia wśród ludzi z najróżniejszych segmentów społecznych, we własnym życiu domowym, w ośrodkach wypoczynkowych, w firmach i tam, gdzie nie powinno, w miejscu różnic – szkoła.
Chociaż uchwalona w polityce edukacyjnej rządu federalnego w zakresie edukacji specjalnej, LDB 9.394/96 art. 60, który ustanawia „jako preferencyjną alternatywę rozszerzenie usług dla studentów ze specjalnymi potrzebami w sieci publicznej public edukacja”, nadal panuje segregacja, w obawie przed nieznanym wielu rodziców kończy z nie zabraniem swoich dzieci do zwykłej szkoły, jednocześnie wiele szkół ignoruje włączenie tego ucznia, być może z powodu braku przygotowania lub środków na spełnienie wymagań narzucone tej rzeczywistości.
Zadanie projektowania ucznia do życia w społeczeństwie, a w konsekwencji do pracy, należy do szkoły, dlatego odbywa się za pośrednictwem szkoły że każda osoba, dziecko czy dorosły, musi chodzić do szkoły i znać różne sposoby uczenia się, jakie szkoła może zdobyć. Ale włączenie edukacyjne osób z głuchotą do edukacji podstawowej jest powolnym i bardzo złożonym zadaniem. Ważne jest, aby być ostrożnym i uważnym, ponieważ leczenie osoby ze specjalnymi potrzebami musi być takie samo jak każdego innego, jednak z różnych osobliwości, konieczne jest, aby czuła się dobrze i zdawała sobie sprawę, że możliwości nauczania są różnorodne dla wszystkich, słuchaczy lub nie rób. W ten sposób to uczniowie z wadą słuchu podnieśli wymagania edukacji włączającej.
Tematy podkreślone jako ważne w tej propozycji Projektu Edukacyjnego, to potrzeba większej integracji między osobami niesłyszącymi i słyszącymi z dwujęzycznego i wielokulturowego podejścia, które zapewnia możliwości znaczącego uczenia się w partycypacyjny i zintegrowany sposób.
Lara (2006, s. 144)
Nawet bez wykwalifikowanego przygotowania wiele szkół przyjmuje już uczniów z wadami słuchu, a oprócz poznania specyfiki języka ojczystego, czytania (nawet bez wymawiania słów) i pisania, nadal uczą się brazylijskiego języka migowego – LIBRAS, co pozwoli zarówno dla uczniów niesłyszących, jak i dla słyszących kolegów lepsza interakcja w komunikacji i mowie, czasem z wypowiedzią werbalną, czasem z ręce.
Wielu specjalistów zajmujących się edukacją musi zadać sobie pytanie: „jak otworzyć drzwi szkół dla uczniów z wadami słuchu, jeśli nie jesteśmy przygotowani i nadal brakuje tłumaczy LIBRAS? Zgodnie z dekretem federalnym z 2008 r. wartość Funduszu Utrzymania i Rozwoju Szkolnictwa Podstawowego oraz Waloryzacji Specjaliści ds. edukacji dla uczniów niepełnosprawnych włączeni do regularnej sieci, jeśli są wspomagani przez zmianę i regularnie uczą się z tłumaczem, zgodnie z mandatem prawo. Jednak i chociaż nie dzieje się to w pełni, to nauczyciele nie pozwalają tym uczniom zrezygnuj ze swoich marzeń, biorąc pod uwagę, że szkoła jest dla nich jedynym sposobem na uzyskanie autonomii i przestrzeni w społeczeństwo.
Z tych powodów rozumie się, że poglądom na kwestie języka, tożsamości i kultury głuchych nadal brakuje uwagi, opieka i naprawy, jak stwierdza Lara (2006, s.146), „priorytetem staje się (re)konstrukcja przekształcającej się formalnej przestrzeni edukacyjnej. który kieruje edukację głuchych do dyskursów i praktyk edukacyjnych systemów jako całości, w zgodzie, zintegrowanej i krytyka".
By Giuliano Freitas
Ukończył pedagogikę
Źródło: Brazylia Szkoła - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm