Introduksjon
Barbier skrev at ”Prosjektet er ikke en enkel fremstilling av fremtiden, i morgen, på det mulige, på en idé; det er fremtiden som skal skapes, en morgendag som skal materialiseres, en mulig å bli forvandlet til ekte, en idé som skal forvandles til en handling ”.
Og studentaktivitet krever et prosjekt som består av handlinger for planlegging for fremtiden, i morgen, ideer og det mulige; utføre, som består av å gjøre, materialisere, transformere og øve for å lære; og evaluere, med sikte på å høste resultatene, gode eller kan forbedres.
Dette er hele reisen når det gjelder studie-og-lær-prosessen. Å forsømme det er ikke den beste ideen.
Fra planleggingshandlingen er prosjektet født. Og prosjektet navngir hva som er lansert fremover, i påvente av å gjennomføre.
I tilfelle formell utdanning, planlegger å lage studiet, på forhånd skriver intensjoner, handlinger, måter å gjøre ting, ressurser og tidsfrister som er nødvendige for den tiltenkte læringen.
Og det som virkelig er interessant er ikke så mye å lage kartet (planlegging, programmering, planlegging), men "å utforske territoriet" (gjennomføring av programmet, planen, studere, lære kunnskap).
Av denne grunn, studenten som strukturerer det i et program, den instrument som muliggjør et bredt syn på læringshandlingen, samtidig som det gir de konsistente detaljene i samme.
Å lage det er ikke noe ut av denne verden, og heller ikke en skurk. Å bruke PR-systemet, “Ask-Answer”, er enkelt. Nedenfor er det hypotetiske forslaget om at dette skal gjøres.
Første spørsmål om prosjektet: "Hva skal jeg studere?"
Å velge studieinnhold
Svaret på dette spørsmålet kan gis etter mottoet å studere for...: fullføre videregående skole, ta opptaksprøven, underkaste seg evalueringer tidsskrifter i tredje grads utdanning, bli undersøkt ved offentlig eksamen, for å forberede et forskningsprosjekt, gjøre akademisk arbeid eller for vitenskapelig formidling i universitetssammenheng, som artikkel, kommunikasjon, rapport, kritisk gjennomgang eller annen form for presentasjon muntlig.
Hver av disse aktivitetene krever en studieplan, etterfulgt av gjennomføring gjennom undersøkelse eller forskning som er rettet mot produktiv, effektiv, effektiv og effektivt transformerende praksis.
Andre prosjektspørsmål: "Hvorfor gjør disse studiene?"
For å rettferdiggjøre valget
I dette trinnet registrerer studenten argumentene som rettferdiggjør beslutningen om å studere det valgte innholdet, fremheve deres betydning i sammenheng med deres livsprosjekt og formulere "tiltenkt kunnskap" og "sosial funksjon" det samme.
Eksempel: “Jeg vil legge vekt på innholdet som er foreslått i kurset mitt, en betingelse for muligheten slik at jeg kan oppgradere på en kvalitativt differensiert måte. Å ha en solid pose med kunnskap er å streve etter min personlige og profesjonelle oppfyllelse. Videre er dette grunnleggende for utviklingen av den menneskelige tankegangen om samfunnet, verden og livet, akkurat det jeg satser på ”.
3. prosjektspørsmål: "Hvorfor studere dette?"
Forbereder målene
Det generelle målet uttrykker hva studenten ønsker med studiet som helhet, på slutten av prosessen.
De spesifikke målene er relatert til det som er ment av ham når det gjelder resultater mellomledd, i løpet av læringen, i hvert av øyeblikkene eller delene som utgjør programmet av studier.
Eksempel på generell målsetning: ”Mestring av kunnskapen som kreves i løpet av kurset jeg tar for å bli godkjent”.
Eksempel på spesifikke mål:
“I Lær innhold som ofte blir belastet i evalueringer”;
“Ii Utfør de foreslåtte aktivitetene for å holde dem under kontroll, for min sikkerhet og ro”;
“Iii Harmoniser studentmålene mine med de daglige kravene som stilles i kurset jeg går på, alt i tide og uten å kaste bort tid.”
Da så. Å ha mål er å vite hvor du skal dra og hvor du skal være til enhver tid i livet.
4. spørsmål om prosjektet: "Hvordan studere?"
Å etablere metodikk for studier
Læring er ”kontinuerlig”, starter, ja, men det innebærer en utvikling som aldri kan fullføres (boken kan aldri lukkes). Det er “gradvis” fordi kunnskapen som er lært, er modifisert av ny kunnskap som tilegnes studenten. Den er også "dynamisk", siden den kan gjennomgå et bredt spekter av omstart, omlegging, omorientering og nyplanlegging.
Læring er også ”kumulativ”, ettersom tidligere læring støtter anskaffelse av ny kunnskap. Det er "globalt", da det innebærer lærlingfagets integrerte funksjon og kvalifiserer ham som sådan. Derfor sier vi at læring også er "integrert", avhengig av årsaken, følelser, følelse, av erkjennelse, tenkning og intuisjon uten å avhenge utelukkende av en av disse dimensjonene av individuell.
Derfor vil læring av et bestemt innhold eller emne bli bedre utført hvis det er relatert til det praktiske livet, ettersom læring er "opplevd". På den annen side, selv om han er “personlig”, i den forstand at en student ikke kan lære hva en annen må vite, læring er også "sosial", da viss kunnskap eller kunnskap kan kommuniseres fullt ut mellom menneskelige individer.
Dette er egenskaper som skal tas i betraktning i studiemetodikken, som skal avklare hvordan læringsprogrammet skal gjennomføres.
Eksempel: “Med studiematerialet samlet og timeplanene er organisert, vil jeg gjøre generelle utforskninger av innhold (opplesninger, øvelser ...) for å skaffe meg en oversikt over fagene jeg må herre. Deretter vil jeg utføre den grundige (analytiske) studien av fagene (med dokumentert dataopptak), og opprettholde læringsoppleggene mine om dem. Basert på disse kartene vil jeg lage konsekvente sammendrag av det jeg studerer ”.
Å være tydelig på hvordan alt skal gjøres blir "forskjellen" i studentprosjektet.
5. prosjektspørsmål: "Hvor skal jeg studere?"
Å velge passende steder når du lærer
Her registrerer studenten studieplassene som passer til hans stil og behov, men prøver å opprettholde organisasjon: hjemme, i skolebiblioteket eller ved andre institusjoner, og søker å få mest mulig ut av materialet som har råd til.
Eksempel: “Jeg vil studere emnene som kreves på kurset mitt hjemme, på videregående bibliotek og på den lokale høgskolen, så vel som i grupper, med vennene mine, i henhold til mine behov og stil”.
Siste spørsmål om prosjektet: "Når skal jeg studere?"
Å organisere studietider
I dette trinnet markerer studenten studentaktiviteter på en ukentlig tidsplan, og gjør ikke klokken til en tyrann, men gir en liste over oppgaver som må følges.
Og det er bra å fastsette femti minutters studieperioder, med ti minutters pauser for hvile, med tanke på at det er lite poeng å studere gal på tærskelen til vurderingene.
Det som fungerer er å studere daglig, hver uke. Husk også at tiden må erobres. Derfor må beslutningen om å bestemme så mange timer / dag for studier være en fast beslutning.
For at et kurs skal bli godt gjennomført, er indikasjonen at studenten har minst like lang tid som et klasserom til å forberede og gjennomgå innholdet utenfor det. Tidsstyring er kritisk.
Konklusjon: med planlegging kan studien gi mer.
Bibliografisk referanse
BARBIER, J.-M. Utarbeidelse av handlingsprosjekter og planlegging. Porto: Porto Editora, 1993.
Per Wilson Correia
Spaltist Brazil School
utdanning - Brasilskolen
Kilde: Brasilskolen - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm