RESULTATER OG DISKUSJON
Overvåking av prosjektutviklingen vil bli gjort av et tverrfaglig team angående den tekniske kompetansen til hver spesialitet; teknisk, ledelsesmessig og pedagogisk. Veiledning vil ha en grunnleggende rolle basert på moderering i artikulasjonene som må gjøres med henvisninger rettet til deres respektive ansvarlige, det vil si at det vil være lenken til implementeringsteamet til prosjekt og kursdeltaker.
Overvåking må sikre kontinuiteten i prosessen, slik at den ikke er begrenset til kun å samle informasjon. Dermed vil den analytiske og konstruktive karakteren av vurderingen opprettholdes. Her er noen elementer som vil utgjøre overvåking av prosjektet: tverrfaglig team, produksjon av rapporter, teknisk assistanse, kontinuerlig evaluering, møter og kommunikasjonsverktøy.
Det er forstått at evaluering er det å følge konstruksjonen av kunnskap, der den må anta spor av virkeligheten, i et globalt rom. En prosess med en systemisk karakter, vitenskapelig utformet fra dannelsen av et klart og flerdimensjonalt kommunikasjonsnett, som reiser og analysere indikatorer som garanterer målgruppens autonomi på en måte som møter individualitet og kollektivitet i et samfunn moderne.
Prinsippene som skal lede evalueringen av vårt forslag om videreutdanning med lærere i DL-modalitet i det pedagogiske miljøet om miljøspørsmål må komme fram i et perspektiv transformerende.
Kriteriene som er brukt i konstitusjonen av handlinger for en bredere vurdering, både i dens handlingsfelt og i mål, sentrert om prosesser, relasjoner, beslutninger og resultater er: visjonen om helhet og deltakelse kollektive.
Hver evalueringsprosess krever oppmerksomhet mot de identifiserte grensene, enten i en tidligere diagnose, og prøver å overvinne og tørre angående utfordringene og ønsket potensial. vi innser viktigheten av totalitet i hver evalueringsprosess, da særegenheten i betydningen dissosiasjon fra øyeblikkene av læring og evaluering fremkaller en ustabilitet.
Vi må ha et helhetlig syn på formativ vurdering (kontinuerlig og prosessuell), og tenke på en dynamisk vurdering, det vil si i bevegelse som gjennomsyrer hele treningsområdet. Derfor er det verdt å understreke viktigheten av egenvurdering som en permanent strategi i hver vurderingsprosess.
Når vi implementerer AVA, må vi vurdere følgende indikatorer:
- Mekling i opplæringsområdet fra bygging av et virtuelt kunnskapssamfunn om miljøspørsmål.
- Kontekstualisering av virkeligheten til de involverte med hensyn til det pedagogiske forslaget til kommunens utdanningsscenario.
- Fremme av debatter basert på medieverktøy (asynkron og synkron), slik at disponering av teoretisk grunnlag er tilgjengelig i læringsmiljøet.
- Bruk av ansikt til ansikt øyeblikk for å strukturere pedagogiske forslag som fremmer et intervensjonsprosjekt som skal gjennomføres.
- Forhold basert på sameksistens og atferdskriterier i vårt virtuelle samfunn.
- Tilbakemelding gjennom veiledning, gjennom regisserte synteser, og vurderer kunnskapens autonomi som grunnleggende i hele prosessen.
Prosjektet må gi pedagogiske, teknologiske, miljømessige, pedagogiske og sosiale gevinster:
- Pedagogisk: å styrke vår pedagogiske praksis gjennom tverrfaglige tiltak, effektivt tilegne seg transversalitet og tverrfaglighet i dannelse av studentene våre, eller bedre, skolesamfunnet, som får en kritisk reflekterende holdning i prestasjonene sine, ledet av et forslag til undervisning og læring av Ferdigheter.
- Teknologisk: muliggjør gjennom teknologiske verktøy: trykte medier, lydmedier, audiovisuelle medier og nettkulturmidler som gir scenariet trening, gjennom EAD-modaliteten, et rom for samhandling som kan styrke partnerskap gjennom hele prosessen fra forberedelse og kontroll av implementeringen av en VLE via partnerskap: Institutt for utdanning, Institutt for teknologi og Institutt for miljø, der det etablerer kommunikasjon gjennom hele ledelsesprosessen i formasjon.
- Miljø: å sensibilisere samfunnene som er involvert i å ta en ledende posisjon med hensyn til rommet og tiden de befinner seg i, forutsatt forpliktelsen til å omformulere våre handlinger på de kunngjørte spørsmålene, planetens helse, fra et helhetlig syn, ledet av inngrep bygget i prosessen med å implementere vårt mål om studere.
- Trening: å multiplisere den tilegnede kunnskapen, slik at ferdigheter som kan gripe inn forbedres i vårt miljø, handlinger som samarbeider om implementering av miljøpraksis, bygget av kulturelle verdier av fred.
- Sosialt: styrke demokratiske bånd ved å lede en ledelse forpliktet til solidaritet, gjennom utdanning, styrke partnerskap med de involverte samfunnene, som kan lede tiltak for en kultur av fred og livskvalitet i vår planet.
ENDELIGE HENSYN
Bevilgning av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsområdet omformulerer kunnskapsbegrepet. Det er gjennom teknologiske verktøy, fra aktive meklinger at potensialiteter dukker opp, tid og rom er ikke lenger problemer, og gir en utdannelse uten avstand, uten tid, som fører til at utdanningssystemet tar en rolle, ikke bare for å trene innbyggere som tilhører den sammenhengen, men for inkluderende opplæring i et samfunn forskjeller.
Vi kan ikke når som helst se bort fra det åpenbare, ettersom vi vet at skolen ikke utdanner seg alene. Hvis det ikke er noen sosial pakt med andre sosiale institusjoner, inkludert familien, lagt til de nødvendige reformene utvikling vil det ikke være mulig å trene en borger i verdiene foreslått av NCPene, spesielt i forhold til transversalitet Miljø. Derfor er det kjent at den daglige praksisen med å søke nye tilnærminger gjennom denne måten å jobbe miljøspørsmål på, avslører en ny paradigme, ikke bare i diskursen, men også i refleksjon-handling-refleksjon-praksisen til den sosio-miljømessige banen, som kan føre til en endring i denne ramme.
BIBLIOGRAFISKE REFERANSER
[1] BRAZIL. Grunnloven for den føderative republikken Brasil 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRASIL, sekretær for grunnleggende utdanning. Nasjonale læreplanparametere: miljø og helse. 3. utg. Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nasjonale læreplanparametere: tverrgående temaer. 3. utg. Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nei. V.de. Dialog med livet: en bevisst utdannelse. I: MELLO FILHO, Luís E. i. Miljø og utdanning. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. OG. Fra tradisjoner til virtualitet. I: Fjernundervisning. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Spaltist i Brasilskolen
Grad i matematikk (UECE). Spesialist i fjernundervisning (SENAC). Spesialist i systemteknikk (ESAB). Spesialist i skoleledelse (UECE). Mikroinformatikktekniker (CEPEP). Professor innen området naturvitenskap, matematikk og dens teknologier.
Forrige side - utdanning - Brasilskolen
Kilde: Brasilskolen - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm