Matematikk kom først på skolen på slutten av 1700-tallet, med den industrielle revolusjonen, men læreplanen og lærebøker er opprettet basert på formaliseringen og deduktive resonnementet til den greske eukliden (sek. III a. C.), avgjørende for å forstå matematikk, men utilstrekkelig for grunnopplæringstimene.
Under verdenskrigene (århundre. XX), Matematikk utvikler seg og får betydning på skolen, men forblir langt fra studentens liv.
Basert på de nasjonale læreplanparametrene (PCN) lagde vi en kort historie om læreplanreformene. Fra 1920-tallet og utover bevegelsene som fant sted på nasjonalt nivå i forhold til Læreplanorientering mislyktes i å endre undervisningspraksis for å avslutte nåtidens elitistiske karakter undervisning. Selv i dag ankommer barn, unge og / eller voksne klasserommene og vanskelighetsauraen vokser. Inntekten synker. Disiplin blir den største grunnen til avvisning. Allikevel eksisterer formaliseringen fortsatt.
På 60- / 70-tallet dukket moderne matematikk opp. Den bygger på mengdeteori, fokuserer på prosedyrer og isolerer geometri. Det er for abstrakt for grunnutdanningsstudenten.
På 70-tallet startet matematikkopplæringsbevegelsen, med deltagelse av lærere fra hele verden organisert i studie- og forskningsgrupper. Spesialister oppdager hvordan kunnskap bygges hos barn og studerer alternative vurderingsformer. Matematikere som ikke er knyttet til utdanning er delt mellom de som støtter og de som motstår endring.
På 1980-tallet ble problemløsing fremhevet som fokus for matematikkundervisning, med forslaget anbefalt av dokumentet "Agenda para Ação".
På 90-tallet ble de nasjonale læreplanparametrene for de åtte klassetrinnene i grunnskolen lansert i Brasil. Kapittelet viet til disiplinen er utarbeidet av brasilianske medlemmer av Mathematics Education Movement. I følge PCN er de fremdeles de beste veiledningsinstrumentene for alle lærere som ønsker å endre undervisningsmåte og dermed bekjempe skolesvikt.
I henhold til nasjonale læreplanparametere (1997)
“(...) Matematikk er en viktig komponent i konstruksjonen av statsborgerskap, slik samfunnet bruker, i økende grad av vitenskapelig kunnskap og teknologiske ressurser, som innbyggerne må tilegne seg. Læring i matematikk er knyttet til forståelse, det vil si til å forstå mening; å lære betydningen av et objekt eller en hendelse forutsetter å se det i dets forhold til andre objekter og hendelser. Undervisningsressurser som spill, bøker, videoer, kalkulatorer, datamaskiner og annet materiale spiller en viktig rolle i læringsprosessen. Imidlertid må de integreres i situasjoner som fører til utøvelse av analyse og refleksjon, til slutt, grunnlaget for matematisk aktivitet ”.
I følge Brasil (1997) er kompetansen og evnene som skal utvikles i matematikk fordelt på tre domener av menneskelig handling; liv i samfunnet, produktiv aktivitet og subjektiv opplevelse:
• vise anvendelser av de matematiske begrepene som er lært, og presentere forskjellige former: muntlig, grafisk, skriftlig, billedlig, etc;
• utforske datamaskiner, enkle og / eller vitenskapelige kalkulatorer, kartlegge situasjoner og validere resultatene som er oppnådd;
• utvikle evnen til å undersøke, forstå nye matematiske situasjoner og bygge mening ut fra dem;
• utvikle evnen til å estimere, forutsi resultater, foreta tilnærminger og sette pris på sannsynligheten for resultater i sammenheng og i problemløsning;
• observere, identifisere, representere og bruke geometrisk, algebraisk og aritmetisk kunnskap, strukturere og presentere relasjoner ved hjelp av matematiske modeller for å forstå virkeligheten og handle om henne;
• forstå matematikk som en prosess og en kunnskapsmasse som skyldes menneskelig skapelse, og etablere et forhold mellom matematikkens historie og menneskehetens utvikling.
I følge forfatterne nevnt nedenfor vises læreplandokumenter fra forskjellige land direkte eller indirekte, og refererer til realiseringen av undersøkelsespraksis av studenter i matematiske aktiviteter, derfor ”Undersøkelses- og forskningsaktiviteter oppstår her fra perspektivet til Matematikk som arbeidssammenheng og også i bruk i forskjellige sammenhenger, relatert til andre områder og tverrgående temaer "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
Bibliografi
[1] BRAZIL, sekretær for grunnleggende utdanning. Nasjonale læreplanparametere: introduksjon. 3. utg. Brasília: MEC, bind 1, 1997.
[2] _____. Nasjonale læreplanparametere: videregående opplæring. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Nasjonale læreplanparametere: matematikk. Brasília: MEC, 1998.
[4] BRIDGE, João P. gir.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematiske undersøkelser i klasserommet. Belo Horizonte: Autentisk, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Spaltist Brazil School
Kilde: Brasilskolen - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm