I følge Corrêa og Ribeiro (2004) fremstår planlegging og vurdering i fjernundervisning - EAD fra et nytt perspektiv, der rom og tid er preget av behovet for refleksjon og omdirigering av hele prosessen, og antar en karakter av redemokratisering av undervisning.
Også ifølge forfatterne dukker planlegging som artikulator av handlinger i undervisnings-læringsprosessen opp sammen med evaluering, som vil problematisere de utviklede handlingene. av fagene som er involvert i hele prosessen, er derfor noen elementer nødvendige for å bygge en utdanning via en avstandsmodalitet, for eksempel: samspillet mellom faget med kunnskapen, viktigheten av det pedagogiske forslaget, tilgangen, samhandlingskanalene, type innovasjon, kostnadene, evalueringsprosessen og prosessen undervisning-læring.
I denne diskusjonen tar vi hensyn til elementene nevnt ovenfor fra dannelsen av et emne, som aksen for prosessen, det vil si interaksjon av faget med kunnskap skjer fra et kontekstualisert pedagogisk forslag, som vil lede vår handling med planlegging av programmer i EAD
I det pedagogiske forslaget er det interessant å definere referansene til vår handling for betydelige intervensjoner til målgruppen, dvs. tatt i betraktning realiteten til de involverte fagene, må vi være fleksible i å redefinere vår (ideelle) referanseramme, og deretter diagnostisere (ekte) konteksten til gruppen, som vil lede utviklingen av planleggingen av et fjernundervisningsprogram integrert.
Tilgang til midlene som er tilgjengelige i fjernundervisningsområdet må som prinsipp ha en effektiv ytelse av faget som er involvert i prosessen av undervisning-læring med tanke på de teknologiske ressursene som brukes som et middel for opplæring for konstruksjon av et fags kunnskap sosial, forpliktet til prosessen, det vil si hovedpersonen i sin egen reise på jakt etter læring, gir mening til kunnskap bygget.
I følge Belloni (2001, s. 53)
«Uansett hvilken definisjon vi bruker (og det finnes), må et vesentlig element være til stede i denne analysen av relasjonene mellom teknologi og utdanning: overbevisningen om at bruken av en "teknologi" (i betydningen en teknisk artefakt), i en undervisnings- og læringssituasjon, den må ledsages av en refleksjon over "teknologi" (i betydningen kunnskapen som er innebygd i artefakten og i dens produksjonskontekst og bruk)'.
Interaksjonskanalene, kontekstualiserte virkemidler, skal veilede læring, problematisere kunnskap, eller rettere sagt, subjektet vil finne mening fra autonomien som skal bygges langs prosess.
I følge Netto (2006, s. 67)
«Læreren må forstå hva fjernundervisning er, gå utover navnet, konseptet og innse essensen av arbeid formidlet av teknologier. Det er nødvendig å være tydelig på at bak skjermen og tastaturet er det et menneske og at det er mulighet for å endre oppfatningen av verden og utvide horisonten”.
Innovasjon er en relevant faktor i utarbeidelsen av et program i fjernundervisning, derfor er kostnadene betydelige ved gjennomføring av en plan for utdanning til avstand, der teknologiske ressurser og undervisningsmateriell dukker opp som formidlere av interaksjonen som er nødvendig for å bygge et fellesskap av læring.
Evalueringsprosessen må som prinsipp ha et summativt aspekt, som må vurderes ut fra utarbeidelse/gjennomføring/kontroll av hele prosessen, aktiv medvirkning fra alle involverte og strukturering av en EAD-programmet. Evalueringskonseptet vil lede prosessen, med hensyn til beslutningstaking basert på dimensjonene presentert i planleggingen.
Derfor må vi vurdere elementene som er annonsert på en adekvat måte under fjernundervisnings-læringsprosessen, fra en konsekvent planlegging, som en måte å gi engasjert utdanning, som gir faget mening og autonomi i konstruksjonen av kunnskap.
Bibliografiske referanser
[1] BELLONI, Maria Luiza. Fjernundervisning. 2. utg. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Ferdigheter, planlegging og vurdering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versjon 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuelle læringsmiljøer. I: Jeg ville, Elaine Turk. Ansikt til ansikt og virtuell utdanning: viktige komplementære rom i skoler og bedrifter. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Spaltist Brazil School
Grad i matematikk (UECE). Spesialist i fjernundervisning (SENAC). Spesialist i systemteknikk (ESAB). Spesialist i skoleledelse (UECE). Mikroinformatikktekniker (CEPEP). Professor innen naturvitenskap, matematikk og teknologier.
utdanning - Brasil skole
Kilde: Brasil skole - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm