Gitt de transformasjonene som har funnet sted i samfunnet vårt, kan vi vurdere at vi lever i tider med diskusjon som lar oss reflektere over informasjons- og kommunikasjonsteknologier i sammenheng med fjernundervisning (EAD).
Det nåværende samfunnet preget av selektivitet og dualisme kan begrense fjernundervisning på flere punkter, som vi ved spesifikk lovgivning kan forstå det som et middel for inkludering, der den har som mål, fra et interaktivt rom, å utveksle kunnskap der ferdigheter som kan garantere dannelsen av en aktiv medborger i nåtiden bør forbedres. samfunn.
Tilegnelsen av medier og informasjons- og kommunikasjonsteknologier (IKT), i EAD-scenarioet, omformer begrepet kunnskap. Det er gjennom teknologiske verktøy, fra aktive mediering at potensialer dukker opp, tid og rom er ikke lenger problemer, og gir en utdanning uten avstand, uten tid, fører til at utdanningssystemet tar en rolle, ikke bare i dannelsen av borgere som tilhører det rommet, men i et rom med inkluderende dannelse i et samfunn med forskjeller.
I denne forståelsen, nye teknologier og undervisningsteknikker, samt moderne studier på prosessene ved læring, gi mer effektive ressurser for å tjene og motivere de som er involvert i undervisning-læring. Men for mange lærere presenterer disse ressursene seg fortsatt som merkelige følgesvenner, selv om det erkjennes at bruken av dem i prosessen blir stadig mer relevant. Derfor er tilstedeværelsen av disse ressursene i lærerutdanningskurs og/eller som et pedagogisk middel for å øke ferdigheter og evner nødvendig.
Det nåværende EAD-scenarioet har gjennomgått transformasjoner fra en kontekst med skiftende verdier, der kulturelt mangfold er tilstede, og har en større betydning i sin kontekstualisering, av kunnskap og kunnskap, inntar en viktig rolle i dagens samfunn, der globalisering genererer et behov for kommunikasjon og informasjon uten grenser.
I EAD blir viktigheten av åpen planlegging for samarbeidende meklinger, med en fleksibel karakter, relevant fra en ny oppfatning av pedagogisk praksis, forpliktet til et rom for utveksling, der autonomien til kunnskapskonstruksjon antar en rolle betydningsfull med hensyn til en konsistent utdanningsprosess knyttet til ytelsen til et individ, totalt, kritisk-reflekterende.
Gitt denne virkeligheten, må vi gjøre bevilgningen av IKT slik at de legger til studiene som er dekket så langt i prosessen. pedagogisk, gir elever ansvarlig frihet i bruk av media, noe som innebærer økt autonomi og ansvar, i utvikling av nye ferdigheter og i effektiv interaksjon med gruppen selv og med andres mennesker sosiale og kulturelle medier.
Mediene fremstår som formidlere og tar rollen som informasjon og kommunikasjon. I skolerommet er hans bidrag relevant til det punktet å gi en nødvendig sammenheng for dannelsen av et helhetlig syn på dagens problem. Mangfoldene som vil dukke opp vil fremme en oppfatning utover det som er pålagt oss, vil i sin helhet danne et øyeblikk av aksept eller ikke fra ulike kulturer, der likhet som en rettighet og fordommer som et negativt punkt som fordømmer et samfunn bør dukke opp. dualist.
Gitt denne virkeligheten får begrepet undervisningsressurser en ny rolle i møte med fremveksten av teknologiske virkemidler brukt på utdanning basert på planlagt pedagogisk praksis. I virkeligheten er ideen om å bruke IKT bredere. Bruken av pedagogiske medier fungert på en integrert måte styrer inkluderingen av de involverte fagene i det nåværende scenariet, teknologiske samfunn, i tillegg til å muliggjøre opplæringsprosessen i modaliteten til avstand.
Tilgang til midlene som er tilgjengelige i fjernundervisningsrommet må ha som prinsipp den effektive ytelsen til faget som er involvert i prosessen med undervisning-læring med tanke på de teknologiske ressursene som brukes som treningsmiddel for konstruksjon av et fags kunnskap sosial, forpliktet til prosessen, det vil si hovedpersonen i sin egen reise på jakt etter læring, og gir mening til konstruert kunnskap.
IKT gir nye språk i det pedagogiske rommet, der intensjonalitet har en betydning med tanke på potensialet. Det er bemerkelsesverdig at de tilbyr tilretteleggingsmidler, som må henge sammen, ellers gjør de det ikke vil garantere en dialektisk holdning i prosessen med å bygge en praksis forpliktet til et nytt landskap formativ.
I følge det konstruktivistiske læringsperspektivet er det altså mulig å bygge kunnskap basert på det vi allerede vet og hva vi er i stand til å gjøre, ved å bruke ressursene til det nye teknologier. Vi foreslår deretter refleksjoner rundt informasjonsteknologi som et middel til å stimulere læring. Hva er effekten av bruk av IKT på læringsprosessen? Hvordan oppmuntre til produksjon av undervisningsmateriell for å introdusere i læring gjennom bruk av IKT-verktøy? Hva er de kompliserende og stimulerende faktorene for bruk av IKT i læring? Hvilke IKT-verktøy kan lettere brukes til den dynamiske læringsprosessen?
Per Rodiney Marcelo
Spaltist Brazil School
utdanning - Brasil skole
Kilde: Brasil skole - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/as-tics-no-contexto-ead-limites-possibilidades.htm
