I følge Corrêa og Ribeiro (2004) fremstår planlegging og evaluering i Fjernundervisning - EAD fra et nytt perspektiv, der rommet og tid er preget av behovet for refleksjon og omdirigering av hele prosessen, forutsatt at karakteren av omdemokratisering av undervisning.
Også ifølge forfatterne oppstår planlegging som en artikulator for handlinger i læringsprosessen sammen med evaluering, som vil problematisere de utviklede handlingene av fagene som er involvert i hele prosessen, er det derfor nødvendig med noen elementer for konstruksjon av utdanning via en avstandsmodalitet, for eksempel: samspillet mellom emne med kunnskap, viktigheten av det pedagogiske forslaget, tilgangen, samhandlingskanalene, typen innovasjon, kostnadene, evalueringsprosessen og prosessen undervisning-læring.
I denne diskusjonen tar vi hensyn til elementene nevnt ovenfor fra dannelsen av et subjekt, som prosessaksen, det vil si interaksjon av faget med kunnskap skjer fra et kontekstualisert pedagogisk forslag, som vil lede vår handling av planleggingsprogrammer i EAD.
I det pedagogiske forslaget er det interessant å definere referansene til vår handling for meningsfulle intervensjoner til målgruppen, det vil si tar vi hensyn til virkeligheten til de involverte fagene, må vi være fleksible i å omdefinere vår (ideelle) referanseramme, og da diagnostisere (ekte) konteksten til gruppen, som vil lede utviklingen av planleggingen av et fjernundervisningsprogram integrert.
Tilgang til midlene som er tilgjengelige i fjernundervisningsområdet må ha som prinsipp den effektive ytelsen til faget som er involvert i prosessen undervisning-læring med tanke på de teknologiske ressursene som brukes som et opplæringsmiddel for konstruksjon av fagets kunnskap sosiale, forpliktet til prosessen, det vil si hovedpersonen til sin egen reise på jakt etter læring, og gi mening til kunnskap bygget.
I følge Belloni (2001, s. 53)
‘Uansett hvilken definisjon vi bruker (og det er), må et essensielt element være til stede i denne analysen av forholdet mellom teknologi og utdanning: overbevisningen om at bruk av en "teknologi" (i betydningen teknisk gjenstand), i en undervisnings- og læringssituasjon, den må ledsages av en refleksjon om "teknologi" (i betydningen kunnskapen som er innebygd i artefakten og dens produksjonssammenheng og bruk)'.
Samhandlingskanalene, kontekstualiserte midler, vil lede læring, problematisere kunnskap, eller rettere sagt, subjektet vil finne mening fra autonomien som skal bygges langs prosess.
I følge Netto (2006, s. 67)
“Læreren må forstå hva fjernundervisning er, gå utover navnet, konseptet og innse essensen av arbeid formidlet av teknologier. Det er nødvendig å være tydelig på at bak skjermen og tastaturet er det et menneske og at det er mulighet for å endre oppfatningen av verden og utvide horisonter ”.
Innovasjon er en relevant faktor i utarbeidelsen av et ODL-program, så kostnadene er betydelige i gjennomføringen av en plan for utdanning til avstand, der teknologiske ressurser og undervisningsmateriell fremstår som formidlere av samspillet som er nødvendig for å bygge et fellesskap av læring.
Evalueringsprosessen må som prinsipp ha et summativt aspekt, som må ta utgangspunkt i utdyping / gjennomføring / kontroll av hele prosessen, aktiv deltakelse av alle involverte og strukturering av en EAD-program. Evalueringskonseptet vil lede prosessen med hensyn til beslutningstaking basert på dimensjonene presentert i planleggingen.
Derfor må vi vurdere elementene som er riktig kunngjort i løpet av fjernundervisningslæringsprosessen, fra a konsekvent planlegging, som en måte å gi engasjert utdanning, som gir faget mening og autonomi i konstruksjonen av kunnskap.
Bibliografiske referanser
[1] BELLONI, Maria Luiza. Fjernundervisning. 2. red. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Ferdigheter, planlegging og vurdering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versjon 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuelle læringsmiljøer. I: Jeg ville, Elaine Turk. Ansikt til ansikt og virtuell utdanning: viktige komplementære rom i skoler og bedrifter. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ikke stopp nå... Det er mer etter annonseringen;)
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Spaltist Brazil School
Grad i matematikk (UECE). Spesialist i fjernundervisning (SENAC). Spesialist i systemteknikk (ESAB). Spesialist i skoleledelse (UECE). Mikroinformatikktekniker (CEPEP). Professor innen området naturvitenskap, matematikk og dens teknologier.
utdanning - Brasilskolen
