Opplæringsprosessen skjer gjennom studentens samspill med miljøet, gjennom utfordringer som skjerper nysgjerrighet og fører til læring.
I de første klassetrinnene på grunnskolen ser vi ofte en god skolestruktur, læringsrom delt på emne, de såkalte læringsrommene, hjørner eller laboratorier.
Imidlertid forsvinner disse miljøene i videregående opplæring fra utdanningsinstitusjoner, slik at kunnskapssirkulasjonen begrenses til klasserom.
Studentene kan stille spørsmål ved lærerne og skolekoordinasjonen og be om arbeid utviklet i slike rom, fordi læring gjennom konkrete erfaringer blir lettere og mer forseggjort.
Å lære kjemi uten å gå på et laboratorium, uten å eksperimentere, kan gjøre timene slitsomme for de med større vanskeligheter. I tillegg, i et skikkelig rom og med bruk av materialer fra området, vil det være mye lettere å kjenne og forstå fenomenene som oppstår når man blander eller separerer stoffer.
Det er imidlertid ikke nok å erobre et nytt rom for klasser. Det er nødvendig å verdsette muligheten til å praktisere det som er lært i klasserommet, og å svare på lærernes intensjoner.
Mange elever glemmer den sanne betydningen av den praktiske timen, opplevelsen, og oppfører seg som om de var i en fornøyelsespark. Aktiv deltakelse fra hele gruppen er viktig, da dette oppfordrer skolens ledelse til å investere i nytt materiale, berike samlingen og gi høyere utdanning.
Spesielle miljøer kan variere, men det er interessant at hver utdanningsinstitusjon tilbyr biblioteker, multimediarom, laboratorier, grønnsakshager og andre. Med disse vil lærerne få muligheten til å jobbe med aktiviteter som motiverer studenter, og oppnår bedre læringsresultater.
Ikke stopp nå... Det er mer etter annonseringen;)
Når studentene drar til eksperimentelle klasser, må de være ansvarlige og deltakende og søke en forpliktelse til å jobbe med de erfaringene de har muligheten. Å bringe det etterspurte materialet er en grunnleggende del av den jevne driften av aktivitetene, i tillegg til andre spørsmål som:
- lytte til og følge lærernes retningslinjer;
- følge og godta regler;
- streve for å gjøre så godt du kan;
- utnytte materialene som er tilgjengelige for eksperimentene, uten å kaste bort dem;
- lage de nødvendige notatene for å presentere dem som en avslutning på eksperimentene;
- ha på deg nødvendige uniformer og tilbehør som du har bedt om i materialelisten;
- dele kunnskap med kolleger;
- hjelp når du blir bedt om det;
- være behjelpelig med andre medlemmer av gruppen og med lærere;
- Rotere materialer og utstyr med kolleger når det ikke er nok for hele gruppen; og en rekke andre gode sameksistensholdninger.
Hvis klassene er produktive, med gode resultater, vil institusjonens direktører absolutt begynne å vurdere konkrete opplevelser som en grunnleggende del av undervisnings- / læringsprosessen, investere slik at deres rom blir hovedpersoner av kunnskap.
Av Jussara de Barros
Uteksamen i pedagogikk
Brasil skolelag
Se mer!
Gruppearbeid
Måter å lykkes i arbeidet med venner
utdanning - Brasilskolen
Vil du referere til denne teksten i et skole- eller akademisk arbeid? Se:
BARROS, Jussara de. "Laboratory Class - place of learning"; Brasilskolen. Tilgjengelig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/aula-laboratoriolugar-aprendizagem.htm. Tilgang 27. juni 2021.
