I desember 2000 vedtok USA "Children's Internet Protection Act", også kjent som CIPA, som krever subsidierte skoler og biblioteker. av den føderale regjeringen har en teknologi som sikrer at mindreårige ikke har tilgang til uanstendig innhold, barnepornografi og annet innhold til dem upassende. Dermed endte institusjonene med å ta i bruk filtre, med sikte på å unngå kontakt med studenter med slikt materiale.
På grunn av det faktum at filtre og annen teknologi er ufullkommen, og til og med kan ende opp filtrere nyttige utdanningsressurser, noen foreslo til og med adopsjon av parallelle løsninger til problem. I denne forstand ble "Child Online Protection Act" (COPA) godkjent, og det ble opprettet en kommisjon for å studere metoder for å redusere mindreåriges tilgang til seksuelt eksplisitt materiale. Kommisjonen, sammensatt av representanter fra online teknologi- og tjenestebransjen, store føderale byråer, barnerettighetsgrupper og ungdommer, religiøse grupper, lærere og bibliotekarer, konkluderte med at en kombinasjon av faktorer (tekniske, juridiske, økonomiske og pedagogiske handlinger) ville være det beste løsning.
I sin tur ble det i den amerikanske staten Virginia vedtatt en lov som pålegger offentlige skoler å undervise i Internett-sikkerhet. Loven - som trer i kraft 1. juli 2006 - krever at statens utdanningsdepartement utarbeider instruksjoner om inkludering av faget i læreplanen. Allerede før loven hadde flere skoler allerede vedtatt disiplinen i klassetiden eller til og med uformelt.
Workshops har også hatt en effekt i USA. Når det gjelder tenåringer, hersker ideen "det skjer ikke med meg", men når du blir plassert foran grupper av mennesker som allerede har vært gjennom en faresituasjon på Internett, eller i det minste lærere bruker detaljerte virkelige eksempler for å understreke farene på nettet, er budskapet mottatt. "Det er nødvendig for studentene å kunne visualisere seg selv eller vennene sine i historien," sier Parry Aftab, direktør for den amerikanske NGO Wired Safety.
I Storbritannia gjennomførte Institutt for informasjonsvitenskap ved Loughborough University i 2002 en revisjon. i 577 engelskskoler, med sikte på å samle inn data om hva som er gjort i forhold til sikkerhetspraksis på nett. Noen av elementene som ble analysert var: eksistens av filtre, policyer for bruk av Internett, overvåking og utdanning av studenter; online sikkerhetsundervisningsmetoder; metoder for å implementere bruksretningslinjer og identifisere kilden til sikkerhetsinformasjon, og om denne mottatte informasjonen faktisk blir omsatt i praksis.
I følge en britisk undersøkelse føler 61% av lærerne seg ikke forberedt på å håndtere digital utdanning. Lærere trenger ikke å forstå alt om teknologi, men i det minste trenger de å vite om online risiko. Britiske skoler har en tendens til å tro at digital utdanning er begrenset til applikasjoner som involverer skolemiljø, og la bort fag som chatter, direktemeldinger og P2P, for eksempel. De mener at de bør være foreldrenes ansvar, ettersom de er fag som ikke er en del av det daglige skolelivet. Vi stiller spørsmål ved denne stillingen.
I Portugal, på nivå 1., 2., 3. utdanningssyklus og videregående opplæring, er det ingen læreplan som tar opp spørsmål om sikkerhet på nettet for de yngste. Fokuset er alt på å lære de grunnleggende verktøyene (tekstbehandler, regneark, etc.) og grunnleggende applikasjoner knyttet til Internett-tilgang. Det er imidlertid rom for lærere å ta opp andre problemer med elevene, men det er alltid etter lærerens skjønn. Dermed inntar en eller annen lærer prisverdige holdninger, men likevel trenger de fortsatt hjelp. Og det gjør foreldre også.
I de gjenværende portugisstalende landene er utfordringen å klare å bringe informasjons- og kommunikasjonsteknologi til befolkningen, da det blant annet mangler utstyr, programvare.
I Brasil snakkes det mye om Digital inkludering, men lite i digital utdanning. Mens regjeringer og multinasjonale selskaper investerer i utstyr og utdanning om hvordan de skal brukes grunnleggende verktøy, mangel på instruksjon angående korrekt bruk, i henhold til grunnleggende prinsipper for statsborgerskap.
Når vi undersøkte emnet, fant vi en brasiliansk lærer ved navn Cleide Muñoz, som underviser i datamaskinetikk for studenter fra 5. til 8. klasse. Cleides holdning er virkelig prisverdig. Men generelt er det fremdeles en følelse av utrygghet i dette globaliserte, men strimlede "dynen". “Sikkerhet på Internett”, “Etikk innen informatikk”, “Digital statsborgerskap”: det er nødvendig å organisere disiplinen og forberede lærerne på en fullstendig og adekvat undervisning.
Derfor utvikler vi prosjektet “digital utdanning”, Som inkluderer leksjoner om sikkerhet og personvern, og digitalt statsborgerskap og etikk. Først holdes forelesninger for skolevoktere, lærere, foreldre og studenter, alltid i separate grupper og med fokus på behovene til hver gruppe. I en ikke altfor fjern fremtid ser vi muligheten for å legge faget til læreplanen, enten som et selvstendig emne eller som en del av relaterte emner, som for eksempel datalogi.
Det viktige er ikke å kaste bort tid. Vi lever i en ny tid - den digitale tidsalderen - der informasjon blir bombardert med forbløffende hastighet. Vi er informasjonssamfunnet! Hvis vi ikke tar hensyn til denne nye typen utdannelse, vil dagens barn være morgendagens forvirrede, tapte og uinformerte voksne. Skal vi sitte ledig forbi?
Av Carolina de Aguiar Teixeira Mendes
Advokat og konsulent innen jus og digital utdanning
[email protected]
Takk:
Anne Collier, Tito de Morais og Parry Aftab.
Kilder:
http://www.internetsuperheroes.org
http://www.washingtonpost.com
http://www.lsj.com
http://safety.ngfl.gov.uk/schools
http://image.guardian.co.uk
http://br.buscaeducacao.yahoo.com/.../atica_online_vi.html
utdanning - Brasilskolen
Kilde: Brasilskolen - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-digital.htm
