RESULTATEN EN DISCUSSIE
De opvolging van de projectontwikkeling zal gebeuren door een multidisciplinair team met betrekking tot de technische competenties van elk specialisme; technisch, management en pedagogisch. Bijles zal een fundamentele rol spelen op basis van zijn matiging in de articulaties die moeten worden gemaakt met de verwijzingen gericht aan hun respectievelijke verantwoordelijke, dat wil zeggen, het zal de link zijn met het implementatieteam van de project en de cursist.
Monitoring moet de continuïteit van het proces waarborgen, zodat het niet beperkt blijft tot het verzamelen van informatie. Zo blijft het analytische en constructieve karakter van de beoordeling behouden. Hier zijn enkele elementen die de monitoring van het project zullen vormen: multidisciplinair team, productie van rapporten, technische bijstand, continue evaluatie, vergaderingen en communicatiemiddelen.
Het is duidelijk dat evalueren de handeling is van het volgen van de constructie van kennis, waarbij het sporen van de werkelijkheid moet aannemen, in een mondiale ruimte. Een proces met een systemisch karakter, wetenschappelijk vormgegeven vanuit de vorming van een helder en multidimensionaal communicatieweb, het verhogen en het analyseren van indicatoren die de autonomie van de doelgroep garanderen op een manier die aansluit bij de eigenheid en collectiviteit in een samenleving hedendaags.
De principes die als leidraad moeten dienen bij de evaluatie van ons voorstel voor permanente educatie met opvoeders in DL-modaliteit in de onderwijsomgeving over milieukwesties moet in een perspectief naar voren komen transformatief.
De criteria die worden gebruikt bij het opstellen van acties voor een bredere beoordeling, zowel op het gebied van actie als in doelstellingen, gericht op processen, relaties, beslissingen en resultaten zijn: de visie van totaliteit en participatie collectief.
Elk evaluatieproces vereist aandacht voor de geïdentificeerde limieten, hetzij in een eerdere diagnose, en vervolgens proberen te overwinnen en te durven met betrekking tot de gewenste uitdagingen en potentieel. we beseffen het belang van totaliteit in elk evaluatieproces, aangezien de bijzonderheid in de zin van dissociatie van de leer- en evaluatiemomenten een instabiliteit.
We moeten een holistische kijk hebben op formatieve beoordeling (continu en procedureel), denkend aan een dynamische beoordeling, dat wil zeggen in beweging die de hele trainingsruimte doordringt. Daarom is het de moeite waard om het belang van zelfevaluatie als een permanente strategie in elk beoordelingsproces te benadrukken.
Bij de uitvoering van de AVA moeten we rekening houden met de volgende indicatoren:
- Bemiddelingen in de opleidingsruimte vanaf de opbouw van een virtuele kennisgemeenschap over milieukwesties.
- Contextualisering van de realiteit van betrokkenen ten aanzien van het pedagogisch voorstel van het onderwijsscenario van de gemeente.
- Bevorderen van debatten op basis van mediatools (asynchroon en synchroon), toe-eigening theoretische onderbouwing beschikbaar maken in de leeromgeving.
- Gebruik van face-to-face momenten om pedagogische voorstellen te structureren die een interventieproject bevorderen dat zal worden uitgevoerd.
- Relaties op basis van coëxistentie en gedragscriteria in onze virtuele gemeenschap.
- Feedback door middel van tutoring, door middel van gerichte syntheses, waarbij de autonomie van kennis als fundamenteel wordt beschouwd in het hele proces.
Het project moet pedagogische, technologische, ecologische, educatieve en sociale voordelen opleveren:
- Pedagogisch: onze pedagogische praktijk versterken door middel van multidisciplinaire acties, waarbij transversaliteit en interdisciplinariteit efficiënt worden toegeëigend in de vorming van onze studenten, of beter, schoolgemeenschap, het ontstaan van een kritisch-reflecterende houding in hun prestaties, geleid door een onderwijs-leervoorstel door Vaardigheden.
- Technologisch: mogelijk maken door middel van technologische hulpmiddelen: gedrukte media, geluidsmedia, audiovisuele media en cybercultuurmiddelen die het scenario leveren training, via de EAD-modaliteit, een ruimte voor interactie die partnerschappen gedurende het hele proces kan versterken, vanaf de voorbereiding en controle van de implementatie van een ELO via partnerschap: Ministerie van Onderwijs, Ministerie van Technologie en Ministerie van Milieu, waarin zij de communicatie tot stand brengt doorheen het volledige beheersproces van de vorming.
- Milieu: de gemeenschappen die betrokken zijn bij het innemen van een leidende positie met betrekking tot de ruimte en tijd waarin ze zich bevinden, sensibiliseren, en zich ertoe verbinden om opnieuw in te kaderen onze acties met betrekking tot de aangekondigde problemen, gezondheid van de planeet, vanuit een holistische kijk, geleid door interventies die zijn ingebouwd in het implementatieproces van ons doel van studie.
- Training: om de opgedane kennis te vermenigvuldigen, zodat vaardigheden die kunnen ingrijpen worden verbeterd in onze omgeving, acties die samenwerken bij de implementatie van milieupraktijken, gebouwd door culturele waarden van vrede.
- Sociaal: de democratische banden versterken door een bestuur te leiden dat zich inzet voor solidariteit, door middel van onderwijs, het versterken van partnerschappen met de betrokken gemeenschappen, die kunnen leiden tot acties voor een cultuur van vrede en levenskwaliteit in onze planeet.
SLOTOVERWEGINGEN
De toe-eigening van informatie- en communicatietechnologieën in de educatieve ruimte herformuleert het concept van kennis. Het is door technologische hulpmiddelen, van actieve bemiddelingen dat mogelijkheden ontstaan, tijd en ruimte zijn niet langer problemen, het bieden van onderwijs zonder afstand, zonder tijd, waardoor het onderwijssysteem een rol op zich neemt, niet alleen van het opleiden van burgers die tot die context behoren, maar van inclusieve opleiding in een samenleving van verschillen.
We kunnen op geen enkel moment voorbijgaan aan het voor de hand liggende, omdat we weten dat de school niet alleen onderwijst. Als er geen sociaal pact is met andere sociale instellingen, waaronder het gezin, worden de noodzakelijke hervormingen toegevoegd aan zijn ontwikkeling, zal het niet mogelijk zijn om een burger te trainen in de waarden die worden voorgesteld door de NCP's, vooral met betrekking tot transversaliteit milieu. Daarom is het bekend dat de dagelijkse praktijk van het zoeken naar nieuwe benaderingen door deze manier van werken milieukwesties een nieuw paradigma, niet alleen in het discours, maar ook in de reflectie-actie-reflectie praxis van het socio-ecologische traject, wat zou kunnen leiden tot een verandering in dit kader.
BIBLIOGRAFISCHE REFERENTIES
[1] BRAZILI. Grondwet van de Federale Republiek Brazilië 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZILI, minister van Fundamenteel Onderwijs. Nationale curriculumparameters: milieu en gezondheid. 3e ed. Brasilia: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nationale curriculaire parameters: transversale thema's. 3e ed. Brasilia: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nee. V.de. Dialoog met het leven: een bewuste opvoeding. In: MELLO FILHO, Luís E. in. Milieu en Onderwijs. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. EN. Van tradities tot virtualiteit. In: Afstandsonderwijs. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Columnist van de Braziliaanse School
Licentiaat in de wiskunde (UECE). Specialist in afstandsonderwijs (SENAC). Specialist in systeemtechniek (ESAB). Specialist in School Management (UECE). Technicus micro-informatica (CEPEP). Hoogleraar op het gebied van natuurwetenschappen, wiskunde en haar technologieën.
Vorige bladzijde - onderwijs - Brazilië School
Bron: Brazilië School - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm