Volgens Corrêa en Ribeiro (2004) verschijnt planning en beoordeling in afstandsonderwijs - EAD vanuit een nieuw perspectief, waar ruimte en tijd wordt gekenmerkt door de behoefte aan reflectie en heroriëntering van het hele proces, waarbij het een karakter aanneemt van herdemocratisering van de onderwijs.
Ook volgens de auteurs verschijnt planning als articulator van acties in het onderwijs-leerproces samen met evaluatie, wat de ontwikkelde acties zal problematiseren. door de proefpersonen die bij het hele proces betrokken zijn, zijn daarom enkele elementen nodig voor de constructie van een opleiding via een afstandsmodaliteit, zoals: de interactie van de onderwerp met de kennis, het belang van het pedagogisch voorstel, de toegang, de interactiekanalen, het type innovatie, de kosten, het evaluatieproces en het proces onderwijzen-leren.
In deze discussie houden we rekening met de hierboven genoemde elementen uit de vorming van een onderwerp, als de as van het proces, dat wil zeggen de interactie van het onderwerp met kennis vindt plaats vanuit een gecontextualiseerd pedagogisch voorstel, dat onze actie van planningsprogramma's zal sturen in EAD
In het pedagogisch voorstel is het interessant om de referenties van onze actie te definiëren voor significante interventies voor de doelgroep, dat wil zeggen: rekening houdend met de realiteit van de betrokken onderwerpen, moeten we flexibel zijn in het herdefiniëren van ons (ideale) referentiekader, en dan de (echte) context van de groep diagnosticeren, die de ontwikkeling van de planning van een programma voor afstandsonderwijs zal begeleiden geïntegreerd.
Toegang tot de middelen die beschikbaar zijn in de ruimte voor afstandsonderwijs moet als principe de effectieve uitvoering van het onderwerp dat bij het proces is betrokken hebben van onderwijzen-leren rekening houdend met de technologische middelen die worden gebruikt als opleidingsmiddel voor de constructie van de kennis van een onderwerp sociaal, betrokken bij het proces, dat wil zeggen protagonist van hun eigen reis op zoek naar leren, betekenis geven aan kennis gebouwd.
Volgens Belloni (2001, p. 53)
‘Welke definitie we ook gebruiken (en die zijn er), er moet een essentieel element aanwezig zijn in deze analyse van de relaties tussen technologie en onderwijs: de overtuiging dat het gebruik van een "technologie" (in de zin van een technisch artefact), in een onderwijs- en leersituatie, het moet vergezeld gaan van een reflectie over "technologie" (in de zin van de kennis die is ingebed in het artefact en in zijn productiecontext en gebruik maken van)'.
De interactiekanalen, gecontextualiseerde middelen, zullen het leren begeleiden, kennis problematiseren, of liever, het onderwerp zal betekenis vinden in de autonomie die zal worden opgebouwd langs de Verwerken.
Volgens Netto (2006, p. 67)
“De leraar moet begrijpen wat afstandsonderwijs is, verder gaan dan de naam, het concept en de essentie realiseren van werk dat wordt bemiddeld door technologieën. Het moet duidelijk zijn dat er achter de monitor en het toetsenbord een mens zit en dat de mogelijkheid bestaat om de perceptie van de wereld te veranderen en de horizon te verbreden”.
Innovatie is een relevante factor bij de uitwerking van een programma in afstandsonderwijs, daarom zijn de kosten aanzienlijk bij de uitvoering van een plan voor onderwijs om afstand, waarin technologische middelen en lesmateriaal naar voren komen als bemiddelaars van de interactie die nodig is om een gemeenschap van aan het leren.
Het evaluatieproces moet als principe een summatief aspect hebben, dat vanuit de uitwerking/uitvoering/beheersing van het gehele proces, de actieve deelname van alle betrokkenen en het structureren van een EAD programma. Het evaluatieconcept zal zijn proces sturen, met betrekking tot de besluitvorming op basis van de dimensies die in de planning worden gepresenteerd.
Daarom moeten we rekening houden met de elementen die op een adequate manier zijn aangekondigd tijdens het leerproces op afstand, van a consistente planning, als een manier om geëngageerd onderwijs te geven, die het vak betekenis en autonomie geeft bij de constructie van kennis.
Bibliografische verwijzingen
[1] BELLONI, Maria Luiza. Afstandsonderwijs. 2. red. Campinas, SP: geassocieerde auteurs, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Vaardigheden, planning en beoordeling. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versie 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interactiviteit in virtuele leeromgevingen. In: Ik zou, Elaine Turk. Face-to-face en virtueel onderwijs: essentiële complementaire ruimtes in scholen en bedrijven. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Columnist Brazilië School
Licentiaat in de wiskunde (UECE). Specialist in afstandsonderwijs (SENAC). Specialist in systeemtechniek (ESAB). Specialist in School Management (UECE). Technicus micro-informatica (CEPEP). Hoogleraar op het gebied van natuurwetenschappen, wiskunde en haar technologieën.
opleiding - Braziliaanse School
Bron: Brazilië School - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm