In de vragen van Nationaal High School Examen (En ook) met betrekking tot het deel van WetenschappenGeesteswetenschappen en hun technologieën, waaronder onderwerpen als Geschiedenis, aardrijkskunde, Sociologie en Filosofie, wordt de beeldtaal veel verkend, dat wil zeggen dat er een grote verscheidenheid aan vragen wordt geformuleerd op basis van foto's, schilderijen en tekeningen van cartoonisten. De focus van deze tekst ligt op deze laatste modaliteit: de tekenfilms.
De vijand en de "competenties"
Om te begrijpen waarom Enem veel belang hecht aan beeldtaal, is het noodzakelijk dat we weten dat dit examen geleid wordt door de Nationale curriculumparameters, evenals door Aanvullende educatieve richtlijnen en in beide documenten is er bezorgdheid over de 'competenties' die studenten in het leerproces moeten ontwikkelen. Een van deze competenties is de “beheersing van verschillende talen, van talen tot wiskundige en artistieke voorstellingen”. Deze competentie staat natuurlijk niet los van de andere vier, namelijk: "
processen begrijpen, sociaal, natuurlijk, cultureel of technologisch; diagnosticeren en echte problemen onder ogen zien, argumenten opbouwen; en uitgebreide solidaire stellingen.”De taal van de tekenfilm
De voorwaarde "tekenfilm”, die verschillende mogelijke betekenissen heeft, waaronder karikatuur, striptekening, enz., verscheen in de taal Engels aan het begin van de 18e tot de 19e eeuw, evenals in Frankrijk tegelijkertijd, onder de naam “tekenfilm”, wat lading betekent (in de zin van concentratie van energie). Wat de cartoon, door middel van zijn tekeningen en dialogen, de lezer altijd probeert te bieden, is een sluwe, intelligente, komische en snelle lezing van alledaagse gebeurtenissen. De cartoontaal past, in de terminologie van de PCN's, als 'artistieke representatie'. Maar, in tegenstelling tot andere vormen van beeldende kunst, geeft de cartoon, omdat hij nogal vluchtig is, de voorkeur aan eenvoudige lijnen en framing, in een poging te doen wat in de journalistieke wereld wordt genoemd "slaan", dat wil zeggen, de "punch", de impact op de lezer.
voorbeeldvragen
Laten we met het oog op deze kenmerken naar de voorbeelden gaan. Hieronder bieden we twee vragen: de eerste, vraag 17 van het blauwe notitieboekje van de Enem-test van 2014, en de tweede, vraag 40, ook van het blauwe notitieboekje, maar van de Enem uit 2015.
Niet stoppen nu... Er is meer na de reclame ;)
1e vraag:
Vraag 17 van ENEM 2014 (blauw notitieboekje)
2e vraag:
Vraag 40 van ENEM 2015 (blauw notitieboekje)
Bij eersteBeeld, zien we de tekening van een gezin zittend op een stoep. De man, met de tekst van de 1988 grondwet in zijn hand leest hij een item dat verwijst naar de fundamentele sociale rechten van Braziliaanse burgers: “Elke Braziliaan heeft recht op huisvesting”. De vrouw, met een kind in haar armen, antwoordt: "Lees nu dat mooie stuk dat gaat over eten, gezondheid...". Deze cartoon bekritiseert de discrepantie tussen wat het Grondwettelijk Handvest biedt en de realiteit van veel gezinnen in het land, die geen huisvesting of toegang tot voedsel hadden en nog steeds niet hebben, enz. Het is noodzakelijk om je bewust te zijn van de boodschap die de cartoonist wil overbrengen. Het enige alternatief dat op deze lezing wijst, is de B.
al de maandagBeeld brengt drie strips op rij. In de eerste ziet een persoon in een rolstoel vacatures in een krant. In de tweede haast hij zich om ergens heen te gaan. In de derde komt hij bij de ingang van een plek die ruimte biedt voor gehandicapten, maar hij raakt gefrustreerd als hij ziet dat de plek via een trap toegankelijk is. De ironie van de cartoon ligt in dit geval in het feit dat het baanaanbod dat gericht is op de groep gehandicapten discriminerend is. In de kop van de vraag moet de leerling wijzen op de uitdaging die het thema van de sociale inclusie het legt op aan hedendaagse democratieën. Het juiste alternatief is de D, wat wijst op de universalisering van rechten en de erkenning van verschillen.
Door mij. Cláudio Fernandes