Bij het voorstellen van een reflectie op het Braziliaanse onderwijs, is het de moeite waard eraan te denken dat het pas in het midden van de twintigste eeuw was dat het proces van uitbreiding van het onderwijs onderwijs in het land begon, en dat de groei ervan, in termen van openbaar onderwijs, plaatsvond in de late jaren 1970 en vroege jaren 1980.
Dat gezegd hebbende, kunnen we ons wenden tot nationale gegevens:
Brazilië staat op de 53e plaats in het onderwijs van de 65 beoordeelde landen (PISA). Zelfs met het sociale programma dat de inschrijving van 98% van de kinderen tussen 6 en 12 jaar aanmoedigde, gaan 731.000 kinderen nog steeds niet naar school (BIM). Functioneel analfabetisme van mensen tussen 15 en 64 jaar werd in 2009 op 28% geregistreerd (IBOPE); 34% van de leerlingen die het 5e leerjaar bereiken, kan nog steeds niet lezen (All for Education); 20% van de jongeren die de basisschool afmaken en in grote steden wonen, beheersen het gebruik van lezen en schrijven niet (All for Education). Leraren ontvangen minder dan het minimumloon (bijv. al., in de media).
Geconfronteerd met de gegevens kunnen velen kritisch worden en zichzelf zelfs vragen stellen over de vooruitgang, met de conclusie dat "als de samenleving verandert, de school alleen mee kan evolueren!". Misschien zou ons gezond verstand erop wijzen dat we zo denken. We kunnen echter constateren dat de evolutie van de samenleving er in zekere zin voor zorgt dat de school zich aanpast aan voor een modern leven, maar defensief, laat, zonder de verhoging van het niveau van te garanderen onderwijs.
Daarom, nu niet vanwege gezond verstand maar vanwege gewoonte, zou de "schuld" de neiging hebben om op de onderwijsprofessional te vallen. Op deze manier worden leraren het doelwit of worden ze gevangen in het kruisvuur van veel sociale en politieke hoop in crisis van vandaag. Externe kritiek op het onderwijssysteem vraagt steeds meer werk van leraren, alsof het onderwijs alleen alle maatschappelijke problemen zou moeten oplossen.
We weten al dat het niet genoeg is, zoals in de jaren vijftig en zestig werd gedacht, om leraren te voorzien van boeken en nieuw lesmateriaal. De kwaliteit van het onderwijs hangt namelijk sterk samen met de kwaliteit van de lerarenopleiding. Een ander feit is dat wat de leraar denkt over lesgeven bepaalt wat de leraar doet als hij lesgeeft.
Niet stoppen nu... Er is meer na de reclame ;)
De ontwikkeling van leraren is een voorwaarde voor schoolontwikkeling en de ervaring leert over het algemeen dat leraren slechte uitvoerders zijn van de ideeën van anderen. Geen enkele hervorming, innovatie of transformatie - hoe je het ook wilt noemen - duurt zonder de leraar.
Het is noodzakelijk om de overtuiging los te laten dat de houding van leraren alleen verandert in de mate dat leraren positieve resultaten in het leren van leerlingen waarnemen. Voor een effectieve verandering in geloof en houding zou het passend zijn om leraren als subjecten te beschouwen. Proefpersonen die in het beroepsleven ertoe worden gebracht betrokken te raken bij formele leersituaties.
Diepgaande veranderingen zullen alleen plaatsvinden als de lerarenopleiding niet langer een actualiseringsproces is, gemaakt van bovenaf. naar beneden, en een echt leerproces worden, als een individuele en collectieve winst, en niet als een agressie.
Leraren kunnen in dit scenario zeker niet als enige actoren worden beschouwd. We kunnen het erover eens zijn dat deze situatie ook het gevolg is van weinig betrokkenheid en druk van de bevolking als geheel, wat bijdraagt aan de vertraging. Zelfs zonder het corporatisme van de beheersorganen te noemen - niet alleen het onderwijssysteem, maar ook de schooleenheden - en ook de vele van onze tijdgenoten die denken, niet hardop durvend te zeggen, “dat als iedereen zou worden geïnstrueerd, wie de straten?"; of dat ze er geen probleem mee hebben "alle opleidingen op hoog niveau af te geven wanneer de beschikbare banen daar niet om vragen".
Ondertussen zijn we nog ver verwijderd van het bereiken van het doel om alle kinderen tot 8 jaar te kunnen lezen en de last van slechte IDEB-prestaties te dragen. Met een gemiddeld slagingspercentage van 0 tot 10 scoorden Braziliaanse studenten in 2009 een 4,6. Het doel van het land is om in 2022 6 te bereiken.
Eliane da Costa Bruini
Medewerker Braziliaanse school
Afgestudeerd in Pedagogiek
Door het Salesiaanse Universitaire Centrum van São Paulo - UNISAL
Wil je naar deze tekst verwijzen in een school- of academisch werk? Kijken:
BRUINI, Eliane da Costa. "Onderwijs in Brazilië"; Brazilië School. Beschikbaar in: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Betreden op 27 juni 2021.
