Anrī Valona ieguldījums afektivitātē mācību procesā

Vai esat kādreiz dzirdējuši, ka labās un sliktās atmiņas dažādos veidos ietekmē bērna mācīšanos? Piemēram, gādīga audzinātāja, kura pievērš uzmanību katrai bērna vajadzībai, modina pozitīvas atmiņas un dod labvēlīgu ieguldījumu mācībās, vai ne?

Tajā pašā laikā ļoti askētisks pedagogs, kurš mācot aizvainojas vai ir nepacietīgs, var negatīvi ietekmēt, pat radot bērnā mācību blokus. Abi aspekti ir tieši saistīti ar Anrī Valona afektivitātes jēdziens un tās saikne ar attīstību.

Kas bija Anrī Valons? Dzimis Francijā 1879. valons apgalvo, ka cilvēka attīstība ir saistīta ar vidi, kurā indivīds ir iegremdēts kognitīvajos, emocionālajos un motorajos aspektos. Zinātnieks neplāno nodalīt bioloģisko un sociālo, lai apsvērtu divas savstarpēji papildinošas jomas, īpaši attiecībā uz savstarpējām attiecībām.

Mīlestības jēdziens

Ātri atgriezīsimies pie iepriekš minētā piemēra. Mācīšanās stimulu vai atgrūšanu ietekmēja ārējie elementi (izskats, runas skaļums, kliegšana vai stimuli) un iekšējie (bailes, prieks, drošība). Kā redzams, šīm iekšējām emocijām ir gan negatīva, gan pozitīva izcelsme, vai ne?

Šāds cilvēka stāvoklis ir tas, ko mēs saucam par afektivitāti, un, ņemot vērā piemēru, mēs varam teikt, ka tas attiecas ne tikai uz pieķeršanos un mīlestību. Ietekme, gan laba, gan slikta, liek indivīdam reaģēt uz šādiem stimuliem, kas dažādos veidos var apdraudēt viņu evolūcijas procesu.

Zinātnieki, piemēram, Ļevs Vigotskis un Žans Pjažē, jau bija apstiprinājuši afektivitātes nozīmi, taču Valons bija tas, kurš ar šo tēmu pievērsās padziļināti. Viņam emocijām ir dominējoša loma attīstībā, jo tieši caur tām indivīds izceļ vēlmes, vēlmes un apātiju.

Tas ir, bērns piedzimst ar bioloģiskiem resursiem, kas dod viņam spēju attīstīties. Tomēr tas ir vide, kas ļaus attīstīties organiskajam potenciālam. Tādējādi zinātnieks sadala psihisko dzīvi trīs dimensijās, proti, afektīvajā, motoriskajā un kognitīvajā. Šādas dimensijas pastāv līdzās un integrējas.

Citā praktiskā piemērā mums ir bērns, kas ir gatavs mācīties runāt. Viņai ir mute, balss saites un sensorās ierīces, kas viņai ļauj veikt runas darbību, vai ne? Bet, ja kāds pieaugušais viņu aizrāda, mēģinot izrunāt pirmās zilbes, parādīsies bloks un mazulis sāks baidīties runāt.

Tomēr, gluži pretēji, ja vecāki viņu mudinās ar uzslavām un pat mudinās izmēģināt citus vārdus, runas attīstība būs daudz lielāka. Papildus psihiskās dzīves sadalīšanai Anrī Valons attīstību sadala piecos posmos, kas ir uzskaitīti zemāk:

• impulsīvi-emocionāls: vada bērna pirmās reakcijas pirmajā vecumā, kad dominē afektivitāte
• sensorimotors un projektīvs: bērnam attīstoties, viņa motoriskās darbības atšķiras no garīgās
• personālisms: indivīds sāk veidot savu sirdsapziņu no sociālās mijiedarbības
• kategorisks: tas ir brīdis, kad notiek intelektuālais progress, tas ir, bērna sociālo un intelektuālo prasmju attīstība
• funkcionāls: ļoti klātesošs pubertātes un pusaudža gados, liek pamanīt pirmās personības aprises hormonu radīto ķermeņa izmaiņu dēļ.

Kā izpaužas pieķeršanās?

Pēc Anrī Valona domām, pirmais dzīves gads afektivitāti pauž ar lielāku intensitāti. Caur to mazulis izpauž sevi un mijiedarbojas ar cilvēkiem, kuri, savukārt, reaģē uz šādām izpausmēm. Tomēr afektivitāte ir sastopama visos dzīves posmos, un to var izteikt trīs veidos:

• emocija: tā ir pirmā afektivitātes izpausme, un parasti to nekontrolē saprāts. Tas ir tad, kad mums ir vēlme sist kādam, kurš mūs aizvaino, lai gan mēs zinām, ka tā nav labākā attieksme.
• sajūta: tā ir izteiksmes forma, kurai jau ir saikne ar kognitīvo, tas ir, indivīdam izdodas ciest to, kas viņu ietekmē.
• aizraušanās: galvenā iezīme ir paškontrole. Atcerieties situāciju, kad sit kādam, kurš jūs aizvaino? Ar aizrautību indivīds var "turēties".

Emocijas ir visredzamākā no izpausmēm, un to var izteikt pat ar runu. Ar to indivīdam izdodas eksternizēt to, ko viņš jūt kopš dzimšanas. Tā ir pirmā bērna afektīvo vajadzību izpausme, kas izpaužas, kad viņš raud vai smejas.

Tāpēc tieši Valona darbos visvairāk izceļas dimensija un arī tā, kas visvairāk ir saistīta ar izglītību. Ar tās palīdzību pedagogs var iztēloties, kad viņa skolēns ir sajūsmā par noteiktu dinamiku, un tajā pašā laikā, ja kāds ir apātisks vai noguris, var to izmantot savā labā.

Attiecību afektivitāte un attīstības procesi

Attīstības procesu regulē noteikti mācīšanās principu vadošie principi. Pat ja dažādās proporcijās, šie principi bērniem un pieaugušajiem ir vienādi.

• No sinkrētisma līdz diferenciācijai

Sinkretismu raksturo nekompetence, ko pamazām nomainīs diferenciācijas procesi. Mācīšanās sākas ar sinkrētismu un pakāpeniski pāriet uz nākamo posmu.

• Imitācija

Tas ir instruments, ar kura palīdzību bērni un pieaugušie uzsāk mācību procesu, saskaroties ar jaunām situācijām.

• Uzņemšana

Drošības un piederības sajūta, ko noteikta vide var sniegt bērnam un arī pieaugušajam.

• Funkcionālo komplektu izstrāde

Funkcionālos komplektus veido afektīvā, kognitīvā un motoriskā attīstība. Katram cilvēkam ir savs ritms, tāpēc tas ir jāievēro, veicot atbilstošas ​​​​darbības.

• Konflikti

Kā redzēsim vēlāk, emocijas ir lipīgas, tāpēc skolēna un skolotāja uzvedība var iejaukties klases dinamikā. Daļa no skolotāja ir spēja atrisināt šādus konfliktus.

Kā izglītībā izmantot afektivitāti?

Klasē ir ierasts redzēt skolēnus ārkārtīgi satrauktus un iesaistītus aktivitātēs. Bet tajā pašā laikā skolotājs atklāj tos, kuri ir nedaudz apātiskāki un mazdūšīgāki. Šāda veida uzvedības klātbūtne var būt pašas izglītības vides atspoguļojums, kas ir vai nav stimulējoša un motivējoša.

Mācīšanās grūtības ir mācīšanas problēma, tāpēc to risināšanai jākoncentrējas uz mācīšanas un mācīšanās attiecībām, nevainojot ne vienu, ne otru. Ja afektīvās vajadzības netiek apmierinātas, tiek radītas barjeras procesam un līdz ar to arī skolēna un skolotāja attīstībai.

Afektivitātes izpausme ir arī lipīga. Vai esat kādreiz pamanījuši, ka nervozi vecāki un skolotāji satrauc arī bērnus un skolēnus? Tas notiek tāpēc, ka afektivitāte ir fiziska izpausme un tādējādi mobilizē otra izpausmi, nododot šo sajūtu.

Afektivitātes un izglītības attiecības ir saistītas arī ar kustības un inteliģences jēdzieniem. Pirmais attiecas uz motricitāti, pedagoģisko raksturu, izmantojot žesta un attēlojuma kvalitāti. Valonam skolu stingrība ir jāpielāgo tā, lai klasē būtu lielāka kustība.

Runājot par inteliģenci, zinātnieks pret intelektuālo attīstību skolās izturas humānāk. Tas nozīmē, ka afektivitāte, kustība un fiziskā telpa ir jānovieto vienā plaknē. Ko tas nozīmē? Ka pedagogs var ieviest pedagoģiskas darbības, kas pēta ķermeņa, laika un telpas jēdzienus.

Turklāt tai būtu jāveicina starppersonu attiecības, respektējot atšķirības un veidojot identitāti. Šos mērķus var sasniegt, veicot darbības, kas attīsta kustību koordināciju, ķermeņa un sensoro uztveri vai pat telpas-laika orientāciju. Piemēri:

• Bērnu dziesmas
• lelles
• bērnu stāstu un dzejas dramatizēšana
• filmu, figūru un diapozitīvu izstāde
• skaņas palaidnības
• identifikācijas žetonu izgatavošana un grupu dinamika

Īsāk sakot, pedagogiem ir jāiepazīst savi skolēni un jāmācās ar viņiem tikt galā caur dialogu un pieķeršanās izrādīšanu (tā pozitīvajā nozīmē). Ir jāsaprot, ka skolotāja loma ir zināšanu starpnieks, un tāpēc veids, kādā viņš attiecas uz skolēnu, atspoguļo viņa zināšanu apguvi.

Pedagogam ir jāapgūst teorijas, kas viņam palīdz plānot attiecības ar skolēnu, ņemot vērā ņem vērā viņu individuālās īpašības, paredzētās darbības un kontekstu, kurā šīs attiecības tiek veidotas.