Katrs teksts tiek veidots ar mērķi. Ir informācija, kas tiks sniegta rindās, bet cita - starp rindām. Tāpēc spēja paredzēt neredzamo ir būtiska.
Šim nolūkam ir svarīgi, lai lasītājs iemācītos iet cauri tekstam, nevis vienkārši mēģinot atrast vārdus, bet meklējot to nozīmi. Kādi vārdi tika izmantoti? Kurai runas daļai viņi pieder? Kāda ir tā sintaktiskā funkcija? Kādu ideju autore vēlējās nodot? Kāpēc šis tika izmantots virs tā?
Visas gramatikas klases ir svarīgas teksta veidošanā. Tomēr ir viens, kas bieži izceļas: darbības vārds. Kāpēc tā pastāv? Vai jūs kādreiz esat apstājies, lai domātu par to?
Oapstākļa vārdstas pastāv, lai sniegtu precīzāku informāciju. Lūgšanā viņš darbosies kā adverbiāls papildinājums un sniegs sīkāku informāciju, norādot apstākļus.
Cilvēku nekad neapmierina tikai verbāla rīcība, vai esat pamanījis? Iedomājieties šādu situāciju: ieradās jūsu draugs vārdā Rebeka. Jūs nevarat iekļauties tik daudz laimes, un vēlme pateikt visiem ir milzīga. Tātad, ierodoties skolā, jūs sakāt: "Puiši, Rebeka ir klāt!" Vai ir iespējams, ka cilvēki ir apmierināti tikai ar šo informāciju? Visticamāk ne. Un tad sāksies uzklausīšana: “Kad? Patīk? No kā?, utt. ” Atbilde uz visiem šiem jautājumiem norādīs, ko? Laika, režīma, vietas apstākļi. Tāpēc adverbālie papildinājumi ir būtiski teksta veidošanā, jo tie labāk paskaidro informāciju, padarot to precīzāku.
Turklāt noteiktā teksta žanrā adverbiālos papildinājumus var izcelt atkarībā no autora nodoma. Tad izlasiet dzejoli jaukta klase autors ir Karloss Dramonds de Andrade, un ievērojiet, kā dzejnieks lieto apstākļa vārdus, lai norādītu uz savu vēlmi.
jaukta klase
“Meitenes, meitenes,
Viņas pusē.
Zēni, zēni šajā pusē. ”
Kāpēc vienmēr divas puses,
koridors vidū,
skolotājs priekšā,
Un sapnis par zemestrīci
Kas notiek tikai Mesīnā,
Nekad, nekad Minās,
Lai, starp drupām, redzētu mani
Kopā ar Conceição līdz kursa beigām? ”
* Mesīna: Itālijas pilsēta.
Pēc izlasīšanas ir svarīgi uzdot jautājumus. Kompetents lasītājs nav pasīvs, bet mijiedarbojas ar tekstu. Kura gramatiskā klase tika izcelta dzejolī? Adverbs, vai ne? Kāpēc tas notika?
Lai saprastu, ir nepieciešams tekstu interpretēt. Ņemiet vērā, ka pirmie trīs panti ir pēdiņās, norādot, ka runā liriskais es (kurš runā dzejolī). Kas ir izcelts šajā runā? Atšķirtība, kas pastāvēja starp zēniem un meitenēm.
Jau pirmajos pantos ir iespējams redzēt, kā adverbiālie papildinājumi veido teksta nozīmi. Liriskais es nesaka, ka zēni un meitenes būtu bijuši tālu viens no otra, bet apstākļa vārdi to norāda: tur, te.
Sākot ar ceturto pantu, ir skaidrs, ka šī distancēšanās traucēja lirisko es. Lai to parādītu, viņš sāka pantu ar a jautājuma vārds: “Tā kā vienmēr divas puses... ”Turklāt liriskā sevis ciešanas, ņemot vērā attālumu starp viņu un mīļoto, parāda apstākļa vārds kādreiz.
Devītajā pantā laika apstākļa vārds nekad tiek izmantots divreiz. Šeit mums ir piemērs, kas pārveido pašu apstākļa vārdu. Atkārtojums pastiprināja domu par katastrofu neesamību šajā vietā.
Pabeidzot dzejoļa lasīšanu, mēs sapratām, ka liriskais es aizraujas ar Conceição, tāpēc viņš to nedarīja atbalstīja attālumu, kas viņus šķīra, un izmantoja blakus vārdus, lai šos faktus norādītu ar lielāku precizitāte.
Sapratu, kā adverbijas papildinājumsEs esmu svarīgs teksta nozīmes konstruēšana?
Autore Mayra Pavan
Beidzis burtus
