Matematika į mokyklą įstojo tik XVIII amžiaus pabaigoje, su pramonine revoliucija, bet mokymo programa ir vadovėliai kuriami remiantis graikų Euklido formalizavimu ir dedukciniais samprotavimais (sek. III a. C.), labai svarbus suprantant matematiką, tačiau nepakankamas pagrindinio ugdymo klasėms.
Per pasaulinius karus (šimtmetis). XX), matematika tobulėja ir įgyja svarbą mokykloje, tačiau lieka toli nuo studento gyvenimo.
Remdamiesi nacionaliniais mokymo programų parametrais (PCN), mes sukūrėme trumpą mokymo programų reformų istoriją. Nuo 1920 m. Judėjimai, vykę nacionaliniu lygmeniu mokymo programos perorientavimas nepakeitė mokymo praktikos, kad būtų nutrauktas elitinis dabarties pobūdis mokymas. Net ir šiandien vaikai, jaunimas ir (arba) suaugusieji atvyksta į klases ir sunkumų aura auga. Pajamos sumažėja. Drausmė tampa didžiausia nepritarimo priežastimi. Nepaisant to, įforminimas vis dar egzistuoja.
60–70-aisiais pasirodė šiuolaikinė matematika. Jis remiasi rinkinių teorija, daugiausia dėmesio skiria procedūroms ir išskiria geometriją. Tai per abstrakti pagrindinio ugdymo studentui.
70-aisiais prasidėjo matematikos švietimo judėjimas, dalyvaujant viso pasaulio dėstytojams, organizuotiems studijų ir tyrimų grupėse. Specialistai atranda, kaip žinios kaupiamos vaikams, ir tiria alternatyvias vertinimo formas. Matematikai, nesusiję su švietimu, yra suskirstyti į tuos, kurie palaiko ir priešinasi pokyčiams.
Devintajame dešimtmetyje problemų sprendimas buvo akcentuojamas kaip matematikos dėstymo akcentas. Pasiūlymą rekomendavo dokumentas „Agenda para Ação“.
90-aisiais Brazilijoje buvo pradėti taikyti aštuonių pradinės mokyklos klasių nacionaliniai mokymo programos parametrai. Šiai disciplinai skirtą skyrių rengia Brazilijos matematikos švietimo judėjimo nariai. PCN teigimu, jie vis dar yra geriausi patarimai visiems mokytojams, norintiems pakeisti savo mokymo būdą ir tuo pačiu kovoti su nesėkmėmis mokykloje.
Pagal nacionalinius mokymo parametrus (1997)
„(...) Matematika yra svarbus pilietybės kūrimo komponentas, kaip mokslinių žinių ir technologinių išteklių, kuriuos piliečiai turi pasisavinti. Matematikos mokymasis siejamas su supratimu, tai yra su prasmės suvokimu; mokantis objekto ar įvykio prasmės, reikia pamatyti jį jo santykiuose su kitais objektais ir įvykiais. Mokymo šaltiniai, tokie kaip žaidimai, knygos, vaizdo įrašai, skaičiuotuvai, kompiuteriai ir kita medžiaga, vaidina svarbų vaidmenį mokymo ir mokymosi procese. Tačiau juos reikia integruoti į situacijas, kurios lemia analizę ir apmąstymus, galiausiai matematinės veiklos pagrindą “.
Pagal Brasilą (1997), matematikos srityje tobulintinos kompetencijos ir gebėjimai yra paskirstyti į tris žmogaus veiklos sritis; gyvenimas visuomenėje, produktyvi veikla ir subjektyvi patirtis:
• parodyti išmoktų matematinių sąvokų taikymą, pateikiant įvairias formas: žodinę, grafinę, rašytinę, vaizdinę ir kt .;
• tyrinėti kompiuterius, paprastus ir (arba) mokslinius skaičiuotuvus, apžvelgti situacijas ir patvirtinti gautus rezultatus;
• ugdyti gebėjimą tirti, suprasti naujas matematines situacijas ir kurti iš jų prasmę;
• ugdyti gebėjimą įvertinti, numatyti rezultatus, apytikslius vertinimus ir įvertinti rezultatų patikimumą kontekste ir sprendžiant problemas;
• stebėti, atpažinti, atvaizduoti ir naudoti geometrines, algebrines ir aritmetines žinias, struktūrizuoti ir pateikti santykius, naudojant matematinius modelius, siekiant suprasti tikrovę ir veikti apie ją;
• suprasti matematiką kaip procesą ir žinių visumą, atsirandančią dėl žmogaus kūrybos, nustatant matematikos istorijos ir žmonijos raidos ryšį.
Pasak žemiau paminėtų autorių, mokymo programos dokumentai iš įvairių šalių rodomi tiesiogiai ar netiesiogiai, nurodant jų įgyvendinimą studentų tyrimo praktika matematinėje veikloje, todėl „Tyrimo ir tiriamoji veikla čia kyla iš Matematika kaip darbo kontekstas ir jos panaudojimas įvairiuose kontekstuose, susijusiuose su kitomis sritimis ir skersinėmis temomis "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, p. 135).
Bibliografija
[1] BRAZILIJA, pagrindinio švietimo sekretorė. Nacionalinės mokymo programos parametrai: įvadas. 3-asis leidimas Brazilija: MEC, 1 tomas, 1997 m.
[2] _____. Nacionalinės mokymo programos parametrai: vidurinis išsilavinimas. Brazilija: MEC, 2002.
[3] _____. Nacionalinės programos parametrai: matematika. Brazilija: MEC, 1998.
[4] TILTAS, João P. duoda.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematiniai tyrimai klasėje. Belo Horizonte: Autentiškas, 2003 m.
Per Rodiney Marcelo
Kolonistų Brazilijos mokykla
Šaltinis: Brazilijos mokykla - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
