레지나 셀리아 데 수자
(...) 나는 실용적인 심리학자들을 선호하고, 실용적인 작업을 선호하고, 따라서 넓은 의미에서 우리의 과학 분야를 대담하고 심화시키는 것을 선호합니다. (Vygotsky, 1968)
교육 심리학자의이 실질적인 작업은 무엇으로 구성됩니까?
먼저 심리학의 특정 지식과 교육 지식을 연결합니다. 이를 위해서는 교육의 주제와 특징적인 기관으로서 학교의 기능을 아는 것이 필요하다.
Vygotsky가 언급하는 실제 작업은 이론에서 제거 된 작업도 아니고 교육 분야에 대한 심리적 분야의 중첩보다는 오히려 실천에 대한 반성 작업 이론.
따라서 이론적 가정에 의해 뒷받침되며 이는 교육 지식에 이미 분명히 표현되어 있습니다. 학교 심리학자는 기관의 배후에 살고 있습니다. 즉, 그의 행동은 주로 교사가 아닌 교사와 함께 개발되어야합니다. 학생들과 함께 기여하여 학생들이 점점 더 강화되고 양질의 공연을 준비 할 수 있도록 학생.
오늘날 우리는 심리학자가 교육 기관에서 개발할 수있는 가장 중요한 작업이 교육자들의 현직 훈련이라는 데 의심의 여지가 없습니다.
이러한 의미에서 귀하의 기여는 몇 가지 방향을 지적 할 수 있습니다.
교육자가 어린 시절을 반성하고 학생들의 어린 시절을 더 잘 이해하도록 도와줍니다.
유아 교육자들이 전문가로서의 정체성을 검토하고 교육적 작업에 점점 더 중요한 의미를 찾을 수 있도록 기여하십시오.
그룹 관계의 공존에서 교육자를 지원합니다. -팀 관계 및 그룹으로 클래스 구축;
교육자가 가족을 반성하여 학생의 가족 역학과 새로운 가족 프로필을 더 잘 이해하도록 돕습니다.
교육자가 자신의 실습을 지원하는 이론적 기반을 기반으로 인간 개발 및 교수 / 학습 과정에 대해 반영하고 배우도록 돕고, 세션에 대한 과도한 추천을 피하면서 학생의 학교 진로를 이해하고 명확하게 지시 할 수 있습니다. 정신 교육학
또한 다음과 같은 일부 윤리적 및 정치적 문제를 잊어서는 안됩니다.
심리학자는 학교에있는 다른 기술자와 마찬가지로 학교 환경에서 그는 장면의 주인공이 아니라는 것을 이해해야합니다. 그의 작업은 배후에서 진행되며, 성찰과 지식 구축에 대한 교육자의 요구에 대해 교육자를 홍보하고자합니다. 이를 위해서는이 교육자 주제에 대한 통합 된 비전을 갖는 것이 필수적입니다. 그들의 임무는 자신을 발견하고 자신을 드러내며 교실에서 보안과 자율성을 달성하는 것입니다. 그리고 이것은 존중을 통해서만 가능합니다. 교사가 교실의 일상 생활에 대해 쌓아 왔고 학교의 주요 목표 인 지식에 대한 존중; 교육자에 대한 존경심은 그가들을 준비가되어 있지 않다는 해석을주지 않는 것입니다. 학교에는 심리 클리닉을위한 장소가 없습니다.
그러나 그 이상으로 학교 심리학자는 무엇을 할 수 있습니까?
그는 할 수있다:
학생들과 함께 직업 및 전문지도 작업을 개발합니다.
약물 사용과 관련하여 교직원과 함께 예방 조치를 개발합니다.
성, 윤리, 공격성에 대해 학생들을 위해 교수진과 함께 명확한 행동을 개발하십시오...
인간 발달, 약물 사용 방지, 성행위, 공격성, 윤리에 관해 가족을위한 교수진과 함께 명확한 행동을 개발하십시오...
학생의 학업 발전에 대해 가족을위한 교수진과 함께 명확한 행동을 개발합니다.
학교의 방법론과 목표에 대해 가족 및 학생을위한 교수진과 함께 명확한 조치를 개발합니다.
정치 교육 프로젝트의 건설에 전체 학교 팀과 함께 참여합니다.
학교 직원이 매일 대인 관계를 개선 할 수 있도록 그룹 관계 작업을 개발합니다.
* "심리학자와 교육-가능한 관계"에서 발췌 한 기사는 같은 저자가 "유아 교육자 훈련의 실천"이라는 책에 발표했습니다. DP & A Ed. 2002. RJ
심리학 - 브라질 학교
출처: 브라질 학교- https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/psicologo-na-escola.htm