결과 및 논의
프로젝트 개발에 대한 모니터링은 각 전문 분야의 기술 역량과 관련하여 여러 분야의 팀이 수행합니다. 기술, 관리 및 교육. 튜터링은 튜터링의 조정을 기반으로하는 기본적인 역할을합니다. 즉, 해당 책임의 구현 팀과의 링크가됩니다. 프로젝트 및 코스 참가자.
모니터링은 정보 수집에만 국한되지 않도록 프로세스의 연속성을 보장해야합니다. 따라서 평가의 분석적이고 건설적인 특성이 유지됩니다. 다음은 프로젝트 모니터링을 구성하는 몇 가지 요소입니다. 다 분야 팀, 보고서 작성, 기술 지원, 지속적인 평가, 회의 및 커뮤니케이션 도구.
평가는 글로벌 공간에서 현실의 흔적을 취해야하는 지식의 구성을 따르는 행위로 이해된다. 명확하고 다차원적인 의사 소통 웹의 형성으로부터 과학적으로 설계된 체계적인 성격의 과정 사회의 개성과 집단 성을 충족시키는 방식으로 대상 독자의 자율성을 보장하는 지표 분석 현대.
교육자들과 함께 평생 교육을위한 우리의 제안을 평가하는 데 지침이되는 원칙 환경 문제에 대한 교육 환경의 DL 양식은 관점에서 나타나야합니다. 변형.
행동 분야와 행동 분야 모두에서 광범위한 평가를 위해 행동 구성에 사용되는 기준 프로세스, 관계, 결정 및 결과에 중점을 둔 목표는 다음과 같습니다. 총체 성과 참여의 비전 집단.
모든 평가 프로세스는 이전 진단에서 확인 된 한계에주의를 기울여야하며, 이후 원하는 도전과 잠재력에 대해 극복하고 감히 노력해야합니다. 우리는 모든 평가 과정에서 총체 성의 중요성을 인식하고 있습니다. 불안정.
우리는 동적 평가, 즉 전체 훈련 공간에 스며드는 움직임에 대해 생각하면서 형성 평가 (지속적 및 절차 적)에 대한 전체적인 관점을 가져야합니다. 따라서 모든 평가 프로세스에서 영구적 인 전략으로서 자체 평가의 중요성을 강조 할 가치가 있습니다.
AVA를 구현할 때 다음 지표를 고려해야합니다.
-환경 문제에 대한 지식의 가상 커뮤니티 구축에서 훈련 공간에서 명상.
-지자체 교육 시나리오의 교육적 제안과 관련하여 관련된 사람들의 현실 상황화.
-미디어 도구 (비동기 및 동기)를 기반으로 한 토론을 촉진하여 학습 환경에서 이론적 기반을 활용할 수 있습니다.
-실행될 중재 프로젝트를 촉진하는 교육적 제안을 구조화하기 위해 대면 순간을 사용합니다.
-가상 커뮤니티의 공존 및 행동 기준에 기반한 관계.
-지식의 자율성을 전체 과정의 근본으로 고려한 과외, 지시 합성을 통한 피드백.
이 프로젝트는 교육적, 기술적, 환경 적, 교육적 및 사회적 이익을 창출해야합니다.
-교육적: 다 학제 적 행동으로부터 우리의 교육적 실습을 강화하고, 학제 간 횡단 성과 학제 간성을 효율적으로 활용합니다. 우리 학생들, 또는 더 나은 학교 공동체의 형성, 그들의 수행에서 비판적 성찰 자세를 나타냄. 기술.
-기술: 기술 도구를 통해 가능하게 함: 인쇄 매체, 음향 매체, 시청각 매체 및 시나리오를 제공하는 사이버 문화 수단 EAD 양식을 통한 교육, VLE 구현 준비 및 제어에서 프로세스 전반에 걸쳐 파트너십을 강화할 수있는 상호 작용 공간 파트너십을 통해: 교육부, 기술부 및 환경부에서 전체 관리 프로세스에 걸쳐 커뮤니케이션을 구축합니다. 형성.
-환경: 재구성에 대한 헌신을 전제로, 자신을 발견하는 공간과 시간에 대해 주도적 인 위치를 차지하는 데 관여하는 커뮤니티를 민감하게 만듭니다. 우리의 목표를 구현하는 과정에서 구축 된 개입에 의해 전체 론적 관점에서 발표 된 문제, 지구의 건강에 대한 우리의 행동 연구.
-훈련: 습득 한 지식을 곱하여 개입 할 수있는 기술을 강화 우리의 환경에서 문화적 가치에 의해 구축 된 환경 관행의 구현에 협력하는 행동 평화.
-사회: 교육을 통해 연대에 전념하는 경영진을 관리하여 민주적 유대를 강화하고, 관련된 지역 사회와의 파트너십을 강화하여 평화 문화와 삶의 질을위한 조치를 취할 수 있습니다. 우리 행성.
최종 고려 사항
교육 공간에서 정보 통신 기술의 사용은 지식의 개념을 재구성합니다. 기술 도구를 통해, 적극적인 중재를 통해 잠재력이 나타나고, 시간과 공간은 더 이상 문제가되지 않으며, 시간이없는 거리는 교육 시스템이 그 맥락에 속하는 시민을 훈련시킬뿐만 아니라 사회에서 포괄적 인 훈련의 역할을 맡도록 이끌고 있습니다. 차이.
학교가 혼자 교육하지 않는다는 것을 알고 있기 때문에 우리는 명백한 것을 언제든지 무시할 수 없습니다. 가족을 포함한 다른 사회 기관과의 사회적 협약이없는 경우, 필요한 개혁에 추가 개발, 특히 횡단 성과 관련하여 NCP가 제안한 가치로 시민을 훈련시키는 것은 불가능합니다 환경. 따라서 이러한 작업 방식의 환경 문제를 통해 새로운 접근 방식을 모색하는 일상적인 관행은 새로운 패러다임은 담론뿐만 아니라 사회 환경 궤도의 성찰-행동-반영 실천에서도 변화를 가져올 수 있습니다. 틀.
참고 문헌
[1] 브라질. 브라질 연방 공화국 헌법 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] 브라질, 기본 교육 장관. 국가 커리큘럼 매개 변수: 환경 및 건강. 3rd ed. 브라질리아: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. 국가 커리큘럼 매개 변수: 횡단 주제. 3rd ed. 브라질리아: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. 아니. V.de. 삶과의 대화: 의식적인 교육. 에서: MELLO FILHO, Luís E. 에. 환경과 교육. 리우데 자네이루: 그리 피우스, 1999.
[5] LITWIN. 과. 전통에서 가상으로. In: 원격 교육. 포르투 알레그레: Artmed, 2001.
당 로디 니 마르셀로 브라가 도스 산토스
브라질 학교 칼럼니스트
수학 학위 (UECE). 원격 교육 전문가 (SENAC). 시스템 엔지니어링 전문가 (ESAB). 학교 관리 전문가 (UECE). Microinformatics Technician (CEPEP). 자연 과학, 수학 및 기술 분야의 교수.
이전 페이지 - 교육 - 브라질 학교
출처: 브라질 학교- https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm