사회적 통합이라는 주제는 가장 다른 부문의 사람들 사이에서 논쟁과 오해를 불러 일으켰습니다. 사회, 자신의 가정 생활, 레저 센터, 회사 및 그렇지 않은 경우 차이의 위치에서 학교.
특수 교육에 대한 연방 정부의 교육 정책에서 제정되었지만 LDB 9.394 / 96 예술. 60, "우선적 대안으로 공공 네트워크에서 특별한 도움이 필요한 학생에게 서비스 확장 교육”, 여전히 분리되어 있습니다. 알 수없는 것에 대한 두려움 때문에 많은 부모들이 자녀를 정규 학교에 데려 가지 않게됩니다. 동시에 많은 학교에서이 학생의 포함을 무시합니다. 아마도 요구 사항을 충족하기위한 준비 또는 자금 부족으로 인해 이 현실에 부과 된.
학생을 사회 생활에 투영하고 결과적으로 직장에 대한 임무는 학교에 속하므로 학교를 통해 아동이든 성인이든 모든 사람이 학교에 가고 학교가 할 수있는 다양한 학습 방법을 알아야합니다. 그것을 얻으십시오. 그러나 기본 교육에서 청각 장애인을 교육적으로 포함시키는 것은 느리고 매우 복잡한 작업입니다. 특별한 도움이 필요한 사람의 대우는 다른 사람의 대우와 동일해야하기 때문에주의하고 세심한 것이 중요합니다. 다른 특성, 그녀는 기분이 좋아야하며 교육의 가능성은 모든 사람, 청취자 또는 하지 마라. 이러한 방식으로 포괄적 교육의 요구를 제기 한 것은 청각 장애가있는 학생들입니다.
이 교육 프로젝트 제안에서 중요한 것으로 강조된 주제는 청각 장애인과 청각 장애인 사이의 더 큰 통합 필요성을 강조합니다. 참여적이고 통합 된 방식으로 의미있는 학습 기회를 제공하는 이중 언어 및 다문화 접근 방식에서.
Lara (2006, p. 144)
자격을 갖춘 준비 없이도 많은 학교에서 이미 청각 장애가있는 학생을 받고 있습니다. 모국어, 읽기 (단어 발음 없이도) 및 쓰기, 그들은 여전히 브라질 수화-LIBRAS를 배웁니다. 청각 장애 학생과 청각 동료 모두 의사 소통 및 말하기에서 더 나은 상호 작용을 할 수 있습니다. 소유.
많은 교육 전문가들은“우리가 준비되지 않았고 LIBRAS 통역사가 아직 부족한 경우 청각 장애가있는 학생들에게 학교 문을 어떻게 열 수 있는가? 2008 년 연방 법령에서 정한대로 기본 교육의 유지 및 개발을위한 기금의 가치와 정규 네트워크에 포함 된 장애 학생을위한 교육 전문가 (교대조의 지원을 받고 통역사와 함께 정기적으로 공부하는 경우) 법. 그러나 이것이 완전히 일어나지는 않지만 이러한 학생들을 허용하지 않는 것은 교사에게 달려 있습니다. 꿈을 포기하십시오. 학교는 자율성과 공간을 확보 할 수있는 유일한 방법입니다. 사회.
이러한 이유로 언어, 정체성 및 청각 장애인 문화에 대한 견해는 계속해서 관심이 부족한 것으로 이해됩니다. Lara (2006, p.146)에 의해“변혁하는 공식 교육 공간의 (재) 구축이 우선 순위가 지정됩니다. 청각 장애인의 교육을 합의적이고 통합 된 시스템 전체의 담론과 교육 관행으로 안내합니다. 비판".
Giuliano Freitas 작성
교육학 졸업
출처: 브라질 학교- https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
