სოციალური ჩართულობის თემა წარმოშობს დაპირისპირებას და გაუგებრობას ყველაზე განსხვავებული სეგმენტების ადამიანებში სოციალურ, საკუთარ საყოფაცხოვრებო ცხოვრებაში, დასასვენებელ ცენტრებში, კომპანიებში და, სადაც ეს არ უნდა ხდებოდეს, განსხვავებების კერაში - სკოლა
მართალია, ფედერალური მთავრობის სპეციალური პოლიტიკის საგანმანათლებლო პოლიტიკაშია გათვალისწინებული, მაგრამ LDB 9.394 / 96 არტ. 60, რომელიც ადგენს "როგორც შეღავათიან ალტერნატივას, სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტების მომსახურების გაფართოებას საზოგადოებრივ ქსელში განათლება ”, ჯერ კიდევ არსებობს სეგრეგაცია, გაურკვევლობის შიშით, ბევრმა მშობელმა საბოლოოდ არ წაიყვანა შვილები ჩვეულებრივ სკოლაში, ამავდროულად, ბევრ სკოლაში იგნორირებულია ამ მოსწავლის ჩართვა, შესაძლოა, მომზადების არარსებობის ან მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად საჭირო თანხების გამო ამ რეალობას დაეკისრა.
მოსწავლის საზოგადოებაში ცხოვრების დაპროექტების და, შესაბამისად, სამუშაოს შესრულების ამოცანა სკოლას ეკუთვნის, ამიტომ ეს სკოლის მეშვეობით ხდება. რომ თითოეულმა ადამიანმა, ბავშვმა ან ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა იაროს სკოლაში და უნდა იცოდეს სწავლის სხვადასხვა გზა, რაც სკოლას შეუძლია მიიღეთ. მაგრამ ყრუ დაავადებების საგანმანათლებლო ჩართვა საბაზისო განათლებაში ჩადება ნელი და ძალიან რთული ამოცანაა. მნიშვნელოვანია, რომ იყოთ ფრთხილად და ყურადღებიანი, რადგან განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ადამიანის მკურნალობა ისეთივე უნდა იყოს, როგორც ნებისმიერი სხვას, თუმცა, განსხვავებული თავისებურებები, აუცილებელია, რომ მან კარგად იგრძნოს თავი და გააცნობიეროს, რომ სწავლების შესაძლებლობები მრავალმხრივია ყველასთვის, მსმენელისთვის ან არ. ამ გზით, სმენადაქვეითებულმა სტუდენტებმა დააყენეს ინკლუზიური განათლების მოთხოვნები.
სუბიექტებმა აღნიშნეს, რომ მნიშვნელოვანია ამ საგანმანათლებლო პროექტის წინადადება ყრუ და სმენადაქვეითებულ ადამიანებს შორის უფრო მეტი ინტეგრაციის საჭიროებაზე ორენოვანი და მულტიკულტურული მიდგომიდან, რომელიც უზრუნველყოფს მნიშვნელოვანი სწავლების შესაძლებლობებს, მონაწილეობით და ინტეგრირებულად.
ლარა (2006, გვ. 144)
კვალიფიციური მომზადების გარეშეც, ბევრ სკოლაში უკვე ხვდება მოსწავლეები სმენის დაქვეითებით და სპეციფიკის ცოდნის გარდა მშობლიური ენა, კითხვა (სიტყვების წარმოთქმის გარეშეც კი) და წერა, ისინი მაინც სწავლობენ ბრაზილიურ ჟესტების ენას - LIBRAS, რაც საშუალებას მისცემს როგორც ყრუ სტუდენტებისთვის, ასევე კოლეგების მოსმენისთვის კომუნიკაციისა და მეტყველების უკეთესი ურთიერთქმედება, ზოგჯერ ვერბალური გამოთქმით ზოგჯერ ხელები
განათლების ბევრმა პროფესიონალმა უნდა ჰკითხოს საკუთარ თავს: ”როგორ უნდა გავხსნათ სკოლების კარი სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეებისთვის, თუ ჩვენ მზად არ ვართ და თუ LIBRAS- ის თარჯიმნები ჯერ კიდევ აკლია? როგორც 2008 წლის ფედერალურ განკარგულებაშია დადგენილი, ძირითადი განათლების შენარჩუნებისა და განვითარების ფონდის ღირებულება და რეგულარულ ქსელში ჩართული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლების პროფესიონალები, თუ მათ ეხმარება ცვლა და რეგულარულად სწავლობენ თარჯიმნთან, როგორც ამას ავალდებულებს კანონი. ამასთან, და ეს სრულად არ ხდება, მასწავლებლებზეა დამოკიდებული, რომ არ დაუშვებენ ამ სტუდენტებს უარი თქვან მათ ოცნებებზე, იმის გათვალისწინებით, რომ მათთვის სკოლა ერთადერთი გზაა ავტონომიისა და მათი სივრცის მოსაპოვებლად საზოგადოება.
გასაგებია, ამ მიზეზების გამო, რომ შეხედულებები ენის, იდენტურობისა და ყრუ კულტურის საკითხებზე კვლავ აკლია ყურადღებას, როგორც ლარამ (2006 წ. გვ. 146) აღნიშნა, რომ ზრუნვა და რემონტი პრიორიტეტია ეს მიმართავს ყრუთა განათლებას მთლიანად სისტემების დისკურსებსა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე, კონსენსუსულ, ინტეგრირებულ და კრიტიკა ”.
ჯულიანო ფრეიტასის მიერ
დაამთავრა პედაგოგიკა
წყარო: ბრაზილიის სკოლა - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm