機能的非識字とは何か知っていますか？
文字や数字の認識方法は知っているものの、機能的非識字者と呼ばれる個人。 彼らは単純なテキストを理解することも、より複雑な数学演算を実行することもできません。 ブラジルでは、InstitutoPró-Livroが実施した調査によると、回答者の50％が、技術的には読み書きができるものの、内容を理解できなかったために本を読んでいないと回答しました。 Instituto Paulo MontenegroとAçãoEducativaが実施した別の調査では、機能的非識字指標であるInafの第8版のデータが明らかになり、その結果は驚くべきものです。
イナフによれば、識字能力は4つのレベルに分類できます：非識字、初歩的なレベルでの識字（両方とも考慮されます） 機能的非識字者）、基本レベルでの識字能力、および完全レベルでの識字能力（後者の2人は識字能力のある個人と見なされます） 機能的に）。 読解、作文、数学のスキルを評価するテストを適用する研究によると、 小学校や高校を卒業したことで、すべての回答者の間で読書が減少しています。 より高い。 データは、機能的非識字の問題を真剣に受け止めなければならないことを示しています。 テキストのジャンル、日常生活の中で最も単純で最もアクセスしやすいものでさえ、個人の知的、個人的、専門的発達を損ないます。
リテラシーは、リテラシーの技術的見解を超えているため、機能的非識字を根絶するための解決策の1つです。
ブラジルでは過去15年間で非識字者の数が減少していますが、機能的非識字率は依然として影響を与える幽霊です。 高等教育に通う学生でさえ、それは本質的に低学に関係しているという神話を払拭します 学校教育。 国の機能的非識字率について行われた研究は、議論を促進するため、非常に重要です。 の原因と影響の議論に基づいて新しい教育パラメータを開発する責任がある異なる社会集団間 イナフ。
機能的非識字を克服するためには、リテラシーを優先する方法を開発することが基本であり、そのために親と教師の共同作業の重要性は疑う余地がありません。 識字能力は多くの日常の状況に存在する慣習であるため、学校だけが識字能力と識字能力を教える責任があると信じている人は間違っています。 テキストの技術的な読み方だけでなく、批評性の発達と内容に関する彼ら自身の意見を詳しく説明する能力も含まれます アクセスしました。 学習は普遍的でなければならず、したがってすべての読者が機能的リテラシーの完全なレベルに到達できるようにする必要があります。
ルアナ・カストロ
手紙で卒業
ソース： ブラジルの学校- https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/analfabetismo-funcional.htm
