結果と考察
プロジェクト開発の監視は、各専門分野の技術的能力に関して学際的なチームによって行われます。 技術的、管理的、教育的。 個別指導は、アーティキュレーションでの節度に基づいて基本的な役割を果たします。 それぞれの責任者に向けられた紹介、つまり、の実装チームとのリンクになります プロジェクトとコース参加者。
監視では、情報の収集のみに限定されないように、プロセスの継続性を確保する必要があります。 したがって、評価の分析的かつ建設的な特性が維持されます。 プロジェクトの監視を構成するいくつかの要素は次のとおりです。学際的なチーム、レポートの作成、技術支援、継続的な評価、会議、コミュニケーションツール。
評価とは、グローバルな空間で、現実の痕跡を想定しなければならない知識の構築に従う行為であると理解されています。 明確で多次元のコミュニケーションウェブの形成から科学的に設計された、体系的な性格を備えたプロセス。 社会の個性と集合性を満たす方法でターゲットオーディエンスの自律性を保証する指標を分析する コンテンポラリー。
教育者との継続教育のための私たちの提案の評価を導くべき原則 環境問題に関する教育現場でのDLモダリティは、視点から浮かび上がる必要があります 変革的。
行動の分野と行動の両方において、より広範な評価のための行動の構成に使用される基準 プロセス、関係、決定、結果を中心とした目標は次のとおりです。全体性と参加のビジョン 集団。
すべての評価プロセスでは、以前の診断であるかどうかにかかわらず、特定された制限に注意を払い、その望ましい課題と可能性に関して克服し、あえて試みる必要があります。 学習と評価の瞬間からの分離という意味での特殊性が誘発するので、私たちはすべての評価プロセスにおける全体性の重要性を認識しています。 不安定。
形成的評価（継続的および手続き的）の全体像を把握し、動的評価、つまりトレーニングスペース全体に浸透する動きについて考える必要があります。 したがって、すべての評価プロセスにおける永続的な戦略としての自己評価の重要性を強調する価値があります。
AVAを実装する際には、次の指標を考慮する必要があります。
-環境問題に関する知識の仮想コミュニティの構築からのトレーニングスペースでの調停。
-自治体の教育シナリオの教育学的提案に関する関係者の現実の文脈化。
-メディアツール（非同期および同期）に基づくディベートの促進。学習環境で理論的基盤の流用を利用できるようにします。
-実行される介入プロジェクトを促進する教育学的提案を構築するための対面の瞬間の使用。
-仮想コミュニティでの共存と行動基準に基づく関係。
-知識の自律性をプロセス全体の基本と見なし、個別指導、指示された合成によるフィードバック。
プロジェクトは、教育的、技術的、環境的、教育的、社会的利益を生み出す必要があります。
-教育学：学際的な行動から教育学の実践を強化し、横断性と学際性を効率的に流用します。 私たちの学生、またはより良い学校コミュニティの形成は、彼らのパフォーマンスに批判的で反射的な姿勢を示し、 スキル。
-技術的：技術的ツールを通じて可能にする：印刷メディア、音声メディア、視聴覚メディア、およびシナリオを提供するサイバーカルチャー手段 EADモダリティを通じて、VLEの実装の準備と制御からプロセス全体でパートナーシップを強化できる相互作用のスペースをトレーニングします。 パートナーシップを介して：教育省、技術省、環境省では、の管理プロセス全体を通じてコミュニケーションを確立します。 形成。
-環境：リフレームへのコミットメントを前提として、彼らが自分自身を見つける空間と時間に関して主導的な立場をとることに関与するコミュニティを敏感にすること 発表された問題に対する私たちの行動、地球の健康、全体論的な観点から、私たちの目的を実行する過程で構築された介入によって導かれます 調査。
-トレーニング：習得した知識を増やし、介入できるスキルを強化する 私たちの環境では、の文化的価値観によって構築された環境慣行の実施に協力する行動 平和。
-社会：教育を通じて連帯にコミットした経営陣を管理することにより、民主的な関係を強化し、 関係するコミュニティとのパートナーシップを強化し、平和と生活の質の文化のための行動を導くことができます。 私たちの星。
最終的な考慮事項
教育空間における情報通信技術の流用は、知識の概念を再構成します。 可能性が浮かび上がるのは、積極的な調停からの技術的ツールを通じてであり、時間と空間はもはや問題ではなく、 時間のない距離、その文脈に属する市民を訓練するだけでなく、社会におけるインクルーシブな訓練の役割を担うように教育システムを導く 違い。
学校は一人で教育を行っていないことを知っているので、私たちはいつでも明白なことを無視することはできません。 家族を含む他の社会制度との社会契約がない場合は、 開発では、特に横断性に関連して、NCPによって提案された価値観で市民を訓練することはできません 環境。 したがって、このような環境問題への取り組みを通じて新しいアプローチを模索する日々の実践は、新しいことを明らかにすることが知られています。 談話だけでなく、社会環境軌道の反省-行動-反省の実践におけるパラダイム。これは、この変化につながる可能性があります。 フレーム。
書誌参照
[1]ブラジル。 1998年ブラジル連邦共和国の憲法。 バルエリ、SP：マノール、2004年。
[2]ブラジル、基礎教育長官。 国のカリキュラムパラメータ：環境と健康。 第3版 ブラジリア：MEC、v。 9, 1997.
[3] _____. 国のカリキュラムパラメータ：横断的なテーマ。 第3版 ブラジリア：MEC、1998年。
[4] CASTRO、ElsaM。 番号。 V.de. 人生との対話：意識的な教育。 で：MELLO FILHO、LuísE。 に。 環境と教育。 リオデジャネイロ：グリフィウス、1999年。
[5] LITWIN。 そして。 伝統から仮想へ。 で：遠隔教育。 ポルトアレグレ：Artmed、2001年。
あたり ロディニーマルセロブラガドスサントス
ブラジルの学校のコラムニスト
数学の学位（UECE）。 遠隔教育のスペシャリスト（SENAC）。 システムエンジニアリング（ESAB）のスペシャリスト。 学校経営のスペシャリスト（UECE）。 マイクロインフォマティクス技術者（CEPEP）。 自然科学、数学およびその技術の分野の教授。
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ソース： ブラジルの学校- https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm