Kenski、Oliveira and Clementino（2006）によると、診断評価は「次のことができる要素として教育学習プロセスに挿入されます。 柔軟性、再構成、適合を認めるコースの計画をサポートするための基本的なデータのコレクションを提供し、 レビュー"。
また、形成的評価におけるKenski、Oliveira and Clementino（2006）によると、「すべての可能性が集められています。 彼らの興味、願望、経験および現実を考慮に入れて、彼らの軌道を通して学生へのサポートの ニーズ"。
上記の貢献を考えると、多次元の特徴を備えた評価プロセスを考えることができます。 計画から提示し、文脈化された形式で、文脈に意味を与える 教育学。
すべての評価プロセスでは、以前の診断であるかどうかにかかわらず、特定された制限に注意を払う必要があります。次に、その望ましい課題と可能性を参照するものを克服し、あえて試みます。
学習と評価の瞬間からの分離という意味での特殊性が不安定さを引き起こすので、私たちはすべての評価パスにおける全体性の重要性を認識しています。
私たちは形成的評価（継続的かつ手続き的）の全体像を持ち、動的評価、つまり教育空間全体に浸透する動きについて考える必要があります。
したがって、すべての評価プロセスにおける永続的な戦略としての自己評価の重要性を強調する価値があります。
書誌参照
KENSKI、V。; OLIVEIRA、G。 P。; クレメンティーノ、A。 進行中の評価：オンラインコースの形成的戦略。 で：SILVA、M。; サントス、エドメア（組織）。 オンライン学習の評価。 サンパウロ：ロヨラ、2006年、p。 88.
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あたり ロディニーマルセロ
コラムニストブラジルスクール
教育 - ブラジルの学校
学校や学業でこのテキストを参照しますか？ 見てください：
ダンタス、ジェームズ。 "多次元アプローチでの評価"; ブラジルの学校. で利用可能： https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. 2021年6月27日にアクセス。