כיצד לתכנן את הלימודים?

מבוא

ברביר כתב כי "הפרויקט אינו ייצוג פשוט של העתיד, של המחר, של האפשרי, של רעיון; זה העתיד להיווצר, מחר להתממש, אפשרי להפוך לממשי, רעיון להפוך למעשה ".

ופעילות הסטודנטים דורשת פרויקט, הכולל פעולות תכנון לעתיד, מחר, רעיונות ואפשריים; לבצע, שמורכב מעשייה, התממשות, התמרה ותרגול על מנת ללמוד; ולהעריך, במטרה לקצור את התוצאות, טובות או נתונות לשיפור.

זהו המסע כולו כשמדובר בתהליך הלימוד והלמידה. הזנחה היא לא הרעיון הטוב ביותר.

מפעולת התכנון נולד הפרויקט. והפרויקט שם את מה שהושק קדימה, בציפייה להתחייבות.

במקרה של חינוך פורמלי, התכנון הוא ביצוע תוכנית הלימודים, כתיבה מראש של הכוונות, הפעולות, דרכי הפעולה, המשאבים והמועדים הנחוצים ללימוד המיועד.

ומה שמעניין באמת הוא לא כל כך להכין את המפה (תכנון, תכנות, תכנון), אלא "לחקור את השטח" (ביצוע התוכנית, התוכנית, לימוד, לימוד ידע).
מסיבה זו, התלמיד שמבנה אותה בתכנית, ה- מכשיר המאפשר ראייה רחבה של פעולת הלמידה, תוך מתן פרטים עקביים של ה- אותו.

להכין אותו זה לא משהו מהעולם הזה, וגם לא בוגי. השימוש במערכת יחסי הציבור, "שאל-תשובה", קל. להלן ההצעה ההיפותטית לכך שייעשה.
השאלה הראשונה של הפרויקט: "מה ללמוד?"

לבחירת תכני לימוד
התשובה לשאלה זו ניתנת על פי המוטו ללמוד ללימודי...: לסיים את התיכון, להיבחן במבחן הקבלה, להגיש להערכות כתבי עת בחינוך לתואר שלישי, נבחנים בבחינה ציבורית, להכנת פרויקט מחקר, עבודות אקדמיות או להפצה מדעית בהקשר האוניברסיטאי, כגון מאמרים, תקשורת, דוח, סקירה ביקורתית או צורת הצגה אחרת אוראלי.
כל אחת מהפעילויות הללו מחייבת תוכנית לימוד, ואחריה ביצוע באמצעות חקירה או מחקר שמטרתו תרגול פרודוקטיבי, יעיל, יעיל ואפקטיבי.
שאלה של פרויקט שני: "מדוע לימודים אלה?"

כדי להצדיק את הבחירה
בשלב זה התלמיד רושם את הטיעונים המצדיקים את ההחלטה ללמוד את התוכן שנבחר, הדגשת חשיבותם במסגרת פרויקט חייהם וניסוח "ידע צפוי" ו"פונקציה חברתית " אותו הדבר.
דוגמא: “אקדיש מאמצים להכיר לעומק את התכנים המוצעים בקורס שלי, תנאי של אפשרות כדי שאוכל לסיים את לימודי הלימודים בצורה מובחנת איכותית. שיש לי שקית ידע מוצקה היא חתירה להגשמה האישית והמקצועית שלי. יתר על כן, זה בסיסי להתפתחות צורת החשיבה האנושית על החברה, העולם והחיים, בדיוק למה שאני מכוון ".
שאלה של פרויקט שלישי: "למה ללמוד את זה?"

הכנת המטרות
המטרה הכללית מבטאת את מה שהתלמיד רוצה עם תוכנית הלימודים כולה, בסוף התהליך.
היעדים הספציפיים קשורים למה שנועדו על ידו מבחינת התוצאות מתווכים, במהלך הלמידה, בכל אחד מהרגעים או החלקים המרכיבים את התוכנית של לימודים.
דוגמה למטרה כללית: "שליטה בידע הנדרש בקורס שאני לוקח כדי לקבל אישור".
דוגמה למטרות ספציפיות:
"אני לומד תכנים שטעונים לעתים קרובות בהערכות";
"Ii לבצע את הפעילויות המוצעות על מנת לשמור על שליטתן, למען בטיחותי ושלוותי";
"III הרמו את יעדי הסטודנטים שלי לדרישות היומיומיות המופנות בקורס אליו אני משתתף, הכל בזמן ובלי לבזבז זמן."
ובכן אז. השגת יעדים היא לדעת לאן ללכת ולאן להיות בכל זמן נתון בחיים.
השאלה הרביעית של הפרויקט: "איך ללמוד?"

לבסס את מתודולוגיית הלימודים
הלמידה היא "רציפה", מתחילה, כן, אך היא מרמזת על התפתחות שלעולם לא ניתן להשלים באופן מלא (את הספר לעולם אי אפשר לסגור). זה "הדרגתי" מכיוון שהידע שנלמד משתנה על ידי ידע חדש שנרכש על ידי התלמיד. הוא גם "דינמי", מכיוון שהוא יכול לעבור מגוון רחב של הפעלות מחדש, סידורים מחדש, כיוונים מחדש ותכנון מחדש.
למידה היא גם "מצטברת", מכיוון שלמידה קודמת תומכת ברכישת ידע חדש. זה "גלובלי", מכיוון שהוא מרמז על תפקוד אינטגרלי של נושא החניך, כשיר אותו ככזה. לכן אנו אומרים שלמידה היא גם "אינטגרלית", תלוי בסיבה, ברגש, בתחושה, של הכרה, חשיבה ואינטואיציה מבלי להתלות אך ורק באחד המימדים הללו של ה אִישִׁי.
לכן, למידה של תוכן או נושא מסוים תתבצע טוב יותר אם זה קשור לחיים מעשיים, שכן הלמידה "מנוסה". מצד שני, למרות היותו "אישי", במובן שתלמיד אינו יכול ללמוד את מה שאחר צריך לדעת, את הלמידה היא גם "חברתית", מכיוון שידע או ידע מסוימים יכולים להיות מועברים באופן מלא בין יחידים אנושיים.
אלה מאפיינים שיש לקחת בחשבון במתודולוגיית הלימוד, אשר אמורים להבהיר כיצד תתבצע תוכנית הלמידה.
דוגמה: "עם חומר הלימוד שנאסף ולוחות הזמנים מסודרים, אעשה חקירות כלליות של ה- תכנים (קריאות, תרגילים ...) לרכישת סקירה כללית של הנושאים שעלי לִשְׁלוֹט. לאחר מכן, אבצע את המחקר המעמיק (האנליטי) של הנושאים (עם הקלטת נתונים מתועדים), תוך שמירה על תוכניות הלמידה שלי לגביהם. בהתבסס על מפות אלה, אערוך סיכומים עקביים של מה שאני לומד ".
להיות ברור לגבי אופן ביצוע הכל הופך להיות ההבדל בפרויקט הסטודנטים.
שאלת פרויקט חמישית: "איפה ללמוד?"

לבחור את המקומות המתאימים בעת הלמידה
כאן רושם התלמיד את מקומות הלימוד המתאימים לסגנונו ולצרכיו, אך מנסה לשמור על ארגון: בבית, בספריית בית הספר או במוסדות אחרים, המבקשים להפיק את המרב מהחומרים ש יכול להרשות.
דוגמא: "אלמד את הנושאים הנדרשים בקורס שלי בבית, בספריית התיכון ובמכללה המקומית, כמו גם בקבוצות, עם החברים שלי, לפי הצרכים והסגנון שלי".
השאלה האחרונה של הפרויקט: "מתי ללמוד?"

לארגן זמני לימוד
בשלב זה התלמיד מסמן את פעילויות התלמידים על פי לוח זמנים שבועי, ולא הופך את השעון לרודן, אלא מספק רשימת משימות שיש להקפיד עליהן.
וזה טוב לקבוע תקופות לימוד של חמישים דקות, עם הפסקות של עשר דקות למנוחה, תוך התחשבות שאין טעם ללמוד בטירוף ערב הערכות.
מה שעובד הוא ללמוד מדי יום, כל שבוע. זכרו גם שצריך לכבוש את הזמן. לכן, ההחלטה לקבוע כל כך הרבה שעות ליום ללימודים צריכה להיות החלטה נחרצת.
כדי שהקורס יתבצע היטב, האינדיקציה היא שלסטודנט יש לפחות אותה זמן כמו כיתה להכין ולבדוק את התוכן שמחוצה לו. ניהול זמן הוא קריטי.
סיכום: עם התכנון, המחקר שלך יכול להניב יותר.
התייחסות ביבליוגרפית
BARBIER, J.-M. הכנת פרויקטים לפעולה ותכנון. פורטו: פורטו עורך, 1993.

לְכָל ווילסון קוררייה
בית הספר לטורים בברזיל

חינוך - בית ספר ברזיל

מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm