המתמטיקה נכנסה לבית הספר רק בסוף המאה ה -18, עם המהפכה התעשייתית, אך תוכנית הלימודים וספרי הלימוד נוצרים על בסיס הפורמליזציה וההיגיון הדדוקטיבי של אוקלידס היוונית (שניות III א. C.), חיוני להבנת המתמטיקה, אך אינו מספק לשיעורי חינוך בסיסי.
במהלך מלחמות העולם (מאה. XX), המתמטיקה מתפתחת ומקבלת חשיבות בבית הספר, אך נשארת רחוקה מחיי התלמיד.
בהתבסס על הפרמטרים הלאומיים של תכניות הלימודים (PCN) ערכנו היסטוריה קצרה של רפורמות הלימודים. משנות העשרים ואילך התנועות שהתרחשו ברמה הלאומית ביחס ל הכוונה מחדש של תכניות הלימודים לא שינתה את תרגול ההוראה כדי לסיים את אופיו האליטיסטי של ההווה הוֹרָאָה. גם היום ילדים, צעירים ו / או מבוגרים מגיעים לכיתות והילת הקושי הולכת וגוברת. ההכנסה יורדת. משמעת הופכת להיות הסיבה הגדולה ביותר למורת רוח. למרות זאת, הפורמליזציה עדיין קיימת.
בשנות ה -60 וה -70 הופיעה מתמטיקה מודרנית. הוא מתבסס על תורת הקבוצות, מתמקד בפרוצדורות ומבודד את הגיאומטריה. זה מופשט מדי עבור התלמיד לחינוך בסיסי.
בשנות ה -70 החלה התנועה לחינוך מתמטי, בהשתתפות מורים מרחבי העולם המאורגנים בקבוצות לימוד ומחקר. מומחים מגלים כיצד נבנה ידע אצל ילדים ולומדים צורות הערכה חלופיות. מתמטיקאים שאינם מקושרים לחינוך מתחלקים בין התומכים לבין אלה המתנגדים לשינוי.
בשנות השמונים הוצגה פיתרון הבעיות כמוקד ההוראה במתמטיקה, כאשר ההצעה מומלצת על ידי המסמך "Agenda para Ação".
בשנות ה -90 הושקו בברזיל פרמטרי הלימודים הלאומיים לשמונה כיתות בית הספר היסודי. הפרק המוקדש לדיסציפלינה מוכן על ידי חברי הברזילאים בתנועת חינוך למתמטיקה. על פי ה- PCN, הם עדיין מכשירי ההדרכה הטובים ביותר לכל המורים שרוצים לשנות את דרך ההוראה שלהם, ובכך להילחם בכישלון בבית הספר.
על פי פרמטרי הלימודים הלאומיים (1997)
"(...) מתמטיקה היא מרכיב חשוב בבניית האזרחות, כפי שהחברה משתמשת בה, יותר ויותר, של ידע מדעי ומשאבים טכנולוגיים, שעל האזרחים לנכס. למידה במתמטיקה קשורה להבנה, כלומר לתפיסת משמעות; לימוד המשמעות של אובייקט או אירוע מניח לראות אותו ביחסיו עם אובייקטים ואירועים אחרים. משאבי הוראה כגון משחקים, ספרים, סרטונים, מחשבונים, מחשבים וחומרים אחרים ממלאים תפקיד חשוב בתהליך ההוראה-למידה. עם זאת, עליהם להשתלב במצבים המובילים להפעלת ניתוח והשתקפות, בסופו של דבר, לבסיס הפעילות המתמטית ".
על פי ברזיל (1997), הכישורים והיכולות להתפתח במתמטיקה מופצים בשלושה תחומים של פעולה אנושית; החיים בחברה, פעילות יצרנית וחוויה סובייקטיבית:
• להציג יישומים של המושגים המתמטיים שנלמדו, תוך הצגת צורות שונות: בעל פה, גרפי, כתוב, ציורי וכו ';
• לחקור מחשבים, מחשבונים פשוטים ו / או מדעיים, לסקור מצבים ולאמת את התוצאות שהושגו;
• לפתח יכולת לחקור, להבין מצבים מתמטיים חדשים ולבנות מהם משמעות;
• לפתח את היכולת לאמוד, לחזות תוצאות, לערוך קירובים ולהעריך את סבירות התוצאות בהקשר ובפתרון בעיות;
• להתבונן, לזהות, לייצג ולהשתמש בידע גיאומטרי, אלגברי וחשבוני, בנייה והצגה של מערכות יחסים תוך שימוש במודלים מתמטיים להבנת המציאות ולפעולה לגביה;
• להבין את המתמטיקה כתהליך וכגוף ידע הנובע מיצירת האדם, תוך יצירת קשר בין ההיסטוריה של המתמטיקה לבין התפתחות האנושות.
לדברי המחברים שהוזכרו להלן, מסמכי תכנית לימודים ממדינות שונות מופיעים באופן ישיר או עקיף, ומתייחסים למימושם של נוהלי חקירה של תלמידים בפעילויות מתמטיות, ולכן "פעילויות חקירה ומחקר מתעוררות כאן מנקודת מבט של מתמטיקה כהקשר עבודה וגם בשימוש בהקשרים שונים, הקשורים לתחומים אחרים ולנושאים רוחביים "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, עמ '. 135).
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
[1] ברזיל, מזכירת החינוך היסודי. פרמטרים של תכנית הלימודים הלאומית: מבוא. מהדורה שלישית ברזיליה: MEC, כרך א ', 1997.
[2] _____. פרמטרים של תכנית הלימודים הלאומית: חינוך תיכון. ברזיליה: MEC, 2002.
[3] _____. פרמטרים של תכנית הלימודים הלאומית: מתמטיקה. ברזיליה: MEC, 1998.
[4] BRIDGE, ז'ואאו פ. נותן.; ברוקרדו, ג'ואנה; OLIVEIRA, הליה. חקירות מתמטיות בכיתה. בלו הוריזונטה: אותנטי, 2003.
לְכָל רודיני מרסלו
בית הספר לטורים בברזיל
מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
