ה יכולת 4 מהמערכת של אנם בודק את יכולתו של התלמיד להשתמש במנגנונים לשוניים בבניית טיעוניו. בו קיימות השיחות. אופרטורים טיעונים, יסודי בבניית א טקסט מאמר טיעוני.
קרא עוד: לכידות טקסטואלית בכתיבתו של אנם
סיכום מיומנות 4 של חיבור ENEM
יכולת 4 מעריכה את מה שאנו מכנים "כריכה טקסטואלית", מה שהופך את המידע, הנתונים והטיעונים מסודרים בצורה רציפה, קולחת והגיונית עבור הקורא.
ה הִתלַכְּדוּת הוא הדאגה העיקרית של מיומנות 4; ניתן לסווג אותו ללכידות התייחסותית או רציפה.
אלמנטים מלוכדים אחראים למשפטים ומשפטים מחייבים ולחיבור בין פסקאות. שני המקרים מוערכים לפי סמכות 4.
כדי להשיג את הציון המקסימלי בכשירות 4, חשוב ללמוד את החיבורים, להיות מודע לשימוש בין ובתוך פסקאות, ולקרוא הרבה כדי להגדיל את אוצר המילים.
שיעור וידאו על מיומנות 4 של חיבור ENEM
מה מוערך בכשירות 4 של כתיבת ה-Enem?
עבודת הטיעון היא א ז'אנר טקסטואלי שדורש "כריכה טקסטואלית", כלומר את מֵידָע, אתה נתונים ו אתה טיעונים צריכים להיות מוצגים בצורה קולחת ורציפה.. מערכת מחייבת זו נקראת לכידות טקסטואלית.
ניתן לסווג לכידות בשתי דרכים: לכידות רפרנציאלית ולכידות רציפה
. שניהם פועלים כדי להבטיח את רצף הרעיונות, את הקישור ביניהם ביטויים, תפילות ואפילו בין פסקאות, והם גם נמנעים מחזרה וחוסר עקביות סמנטית מסויימת.לאחר מכן, יש לנו את מטריצת התייחסות מיומנות 4 של Enem:
רָמָה |
יכולת 4 להפגין ידע במנגנונים הלשוניים הנחוצים לבניית טיעון |
0 |
לא מנסח את המידע. |
1 |
מנסח חלקי טקסט בצורה גרועה. |
2 |
הוא מנסח חלקים מהטקסט בצורה גרועה, עם חוסרים רבים, ויש לו רפרטואר מוגבל של משאבים מלוכדים. |
3 |
הוא מבטא את חלקי הטקסט בצורה ממוצעת, עם חוסר התאמה, ומציג רפרטואר מעט מגוון של משאבים מלוכדים. |
4 |
הוא מבטא את חלקי הטקסט, עם מעט חוסרים, ומציג רפרטואר מגוון של משאבים מלוכדים. |
5 |
הוא מבטא היטב את חלקי הטקסט ומציג רפרטואר מגוון של משאבים מלוכדים. |
להבנה טובה יותר של מיומנות 4, הבה נסתכל על הדוגמה הבאה:
|
לפי סטיב ג'ובס, ממייסדי חברת "אפל", הטכנולוגיה מרגשת את העולם.למרות זאת, ההתקדמות הטכנולוגית לא רק הביאה התקדמות לחברה, מאז מיליארדי אנשים סובלים ממניפולציות הנובעות מגישה לנתונים שלהם בעת שימוש באינטרנט. במובן זה, זֶה תהליך זה מבוצע על ידי חברות המבקשות לשפר את הפרסום של המוצרים והתכנים שלהן בסביבה הוירטואלית. תחת פרספקטיבה כזו, זה התרחיש מתעלם מעקרונות חשובים של החיים החברתיים, כלומר, חופש ופרטיות. לפי ז'אן פול סארטר, האדם נידון להיות חופשי. בהיגיון הזה, השימוש במידע גישה אישי כדי להשפיע על המשתמש מתעמת עם החשיבה של סארטר, שכן לפרט יש את חופש הבחירה שלו מעוכב על ידי הטלת תוכן להיות ניגש. בדרך זו, האינטרנט הופך לסביבה לא דמוקרטית והופך לבבואה של החברה העכשווית, שבה שולטים יחסי רווח ואינטרסים. זה הופך להיות חיוני, לָכֵן, פירוק הצירוף הזה. גַם, ראוי לציין שלפי עמנואל קאנט, עקרון האתיקה הוא לפעול בצורה כזו שפעולה זו יכולה להיות פרקטיקה אוניברסלית. בדרך דומה, הפרת הפרטיות על ידי גישה לנתונים וירטואליים ללא אישור של אנשים נוגדת את האתיקה קנטיאן, בהתחשב בכך שאם כל האזרחים לא יכבדו את פרטיותם של אחרים, החברה תיכנס לעומק חוֹסֶר אִזוּן. על סמך זה, השימוש במידע וירטואלי מזיק לסדר החברתי ו, לָכֵן, הופך להיות ערעור כאשר מבוצע ללא הסכמה. בקצרה, יש צורך באמצעים כדי להקל על המניפולציה של התנהגות המשתמש על ידי שליטה בנתונים באינטרנט. בקרוב, על מנת לתת לפרט חופש בחירה, על חברות הטכנולוגיה לבקש אישור לשימוש במידע זה, דרך של אזהרות בשפה ברורה, לאור השפה הטכנית בה משתמשים אזהרות כאלה כיום. בנוסף, בידי האזרח לשים לב לנושא זה, כדי לדרוש ולהפעיל לחץ על חברות אלו. לבסוף, מהפעולות הללו, טכנולוגיות, כפי שאמר סטיב ג'ובס, יצעידו את העולם קדימה. נכתב על ידי אנדרה באהיה, בן 18, מג'נאובה-MG |
בחדר החדשות סימנו פנימה נוֹעָז כמה מהמרכיבים המלוכדים העיקריים הקיימים. המונחים "אחרת" ו"בקיצור" יוצרים את הקישורים בין הפסקאות. המונח "עם זאת" מסמן רעיון מנוגד, בעוד ש"לכן" מתייחס לרעיון מכריע. ביטויים כמו "בפרספקטיבה כזו", "במובן הזה", "מבוסס על זה" מחדשים את הרעיונות הנדונים, מביאים רצף ונזילות לטקסט.
5 טיפים לקבל את הציון המקסימלי מיכולת 4 של חיבור ENEM
1) הבנה ושימוש בלכידות התייחסותית
השלב הראשון בהשגת הציון המקסימלי לכשירות 4 הוא הכרת סוגי הלכידות וידיעה כיצד להשתמש בהם נכון. במובן זה, לכידות התייחסות משמשת על מנת לעשות זאת הימנעו בעיקר מחזרה על מונחים ומשפטים.. בוא נראה:
הממשלה צריכה להשקיע בחינוך. תהליך זה יביא להתקדמות בחברה הברזילאית.
בקטע ניתן לראות שפעולת ההשקעה בחינוך לתפילה ראשונה מוחלפת ב"תהליך זה". לכידות התייחסותית מונעת ממונחים לחזור על עצמם וליצור חוש רע בגלל עודף זה.
ישנן מספר דרכים להשתמש בלכידות התייחסותית, כגון באמצעות מאמרים, ספרות, כינויים, פתגמים, ביטויי חיבור, ביטויים נומינליים, מילים נרדפות, היפרונימים וכו ' כל אלה שיעורי מילים או ביטויים יכולים לשמש כתחליף במשפט.
2) הבנה ושימוש בלכידות רציפה
לכידות רציפה פועלת דרך ה שימוש במחברים שעוזרים להתקדם נושא בדרך לִטעוֹןפָּעִיל בתוך הטקסט. לפיכך, לכידות רציפה מוגדרת באמצעות מה שנקרא אופרטורים טיעונים. להלן, בואו נסתכל על כמה מהם:
מחברי צומת: הוסף טיעונים בהתאם למסקנה. הנפוצים ביותר הם: "ו", "לא", "וגם", "כמו כן" וכו'. דוגמה: הוא טוב ויעיל.
מחברי אופוזיציה: מתייחסים לרעיונות מנוגדים. הידועים ביותר הם: "אבל", "עם זאת", "עם זאת", "עם זאת", "עם זאת", "עם זאת" וכו'. דוגמה: ברזיל היא אומה עם הרבה פוטנציאל, אבל כמה בעיות מבניות פוגעות בצמיחתה.
לגרום למחברים: הצג הצהרה כגורם או הסבר להתרחשות אחרת. העיקריים שבהם הם: "בגלל", "בגלל", "איך", "למה", "מאז", "מאז" וכו'. דוגמה: עלינו לדאוג לאיכות הסביבה, שכן עתיד הדור שלנו תלוי בה.
מצב מחברים: דרכם מובאת אמירה כתנאי להכנסת אחר. הם: "אם", "אם", "מאז", "בתנאי ש", "אלא אם כן", "אלא אם כן". דוגמה: אני מנקה את הבית כל עוד אתה מכבס.
מחברי השוואה: לבסס יחס של השוואה בין מרכיבי האמירה. הידועים ביותר הם: "כמה... כמה", "כמה פחות... כמו", "כמה שיותר... כמו", "כמה... כמה" וכו'. דוגמה: הוא טוב כמוך.
היכרות עם אלמנטים מלוכדים עוקבים מונעת התרחשות של סתירות והיגיון לא הגיוני.
3) מושג של לכידות בתוך ובין פסקאות
הלכידות פועלת בצורה מיקרו ומקרו, כלומר, היא נוכחת פנימית, מה שהופך את הקישור בין רעיונות ממשפטים קודמים עם הבאים (מיקרו), ובחוץ, פסקאות מקשרות ומתחדשות (מאקרו). כדי להבהיר את זה, בואו נסתכל על הטבלה שלהלן.
|
טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. למרות זאת, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. באור כזה, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טֶקסט. למרות ש, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. לכן, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. כפי שנאמר, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. הוא טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. מצד שני, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. טקסט טקסט טקסט טקסט, לָכֵן, טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט טקסט. |
בתכנית, סימנו אָדוֹםהאלמנטים המלוכדים בתוך פסקה ובתוך ירוקהאלמנטים המלוכדים בין פסקאות. השימושים ב"עם זאת", "עם זאת", "כך", "מצד שני" ו"הוא" מחברים מידע קודם (של משפטים ומשפטים); מצד שני, המונחים "בפרספקטיבה כזו", כאמור, תופסים רעיונות מפסקאות קודמות. כך, למשל, השימוש ב"בפרספקטיבה כזו" תופס רעיון מהפסקה הראשונה, שזה עתה הוצג ושאותו המחבר מחליט לפתח ברצף.
ה יכולת 4 מעריכה את השימוש בחיבורים בתוך ומחוץ לכל פסקה. לכן חשוב, לאחר הכרת סוגי הלכידות, להבין את המקומות בהם הם נמצאים (פנימי או חיצוני לפסקאות).
שיעור וידאו על מחברים לכתיבת אנם
4) הגהת טקסט
עם לימודי לכידות עדכניים, חשוב לזכור שתהליך הכתיבה חשוף לכשלים מזדמנים וכי היעדר סקירה יסודית של הטקסט עלול לגרום לעונשים מסוימים.
זה טבעי שבמהלך תהליך הכתיבה, רעיונות והשראה מגיעים בצורה כזו שבסופו של דבר אנחנו מתעלמים מכמה היבטים פורמליים של ייצור טקסטואלי. חוסר הלכידות, לעיתים, אינו תוצאה של כשל בלימודים או בהבנת השימוש בו, אלא תוצאה של חשיבה המכוונת להיבטים אחרים של הטקסט.
לכן, סקירה מדוקדקת חשובה עבור לזהות פגמים טיעונים אפשריים או אפילו חזרות..
5) קריאה
זה אולי נראה חוזר על עצמו, אבל א כתיבה טובה היא תוצאה של פעילות קריאה מתמדת.. עצם שינון כללי השימוש במחבר אינו מספיק, מכיוון שקריאה בעיקר עוזרת לכך להגדיל את אוצר המילים של אלמנטים מלוכדים.
עם ידע בסיסי בשימוש בלכידות וקריאה לקויה, התלמיד מסוגל להפיק טקסטים במסגרת דרישות מיומנות 4, אך עלול להיכשל בכך. לא למצוא וריאציות עבור, למשל, אופרטורים טיעונים המעבירים את רעיון ההתנגדות ומוגבלים לכמה בודדים, וחוזרים עליהם מספר פעמים ב- טֶקסט.
מצד שני, עם הרבה קריאה ומספיק ידע על חיבורים, התלמיד מסוגל להשתמש ב- a כמות מגוונת של אלמנטים מלוכדים, מעשירים את הטקסט ואינם נענשים באוצר מילים מוגבל.
מהן 5 המיומנויות של כתיבת אנם?
בנוסף לכשירות 4, הכתיבה של אנם מוערכת בארבע כישורים נוספים. להלן הרשימה המלאה של מיומנויות הבחינה.
יכולת 1: מעריך בעיות דקדוק, אוֹרתוֹגְרָפִיָה, הפרדת הברה, הסכמה, חזור, ניצוח ומקביליות.
יכולת 2: מעריך את ההתאמה לנושא ואת השימוש ברפרטואר החברתי-תרבותי.
יכולת 3: מנתח נוכחות של פרויקט טקסט מגובש.
יכולת 4: היא אחראית למבנה פני השטח של הטקסט, כלומר, נוכחותם של אלמנטים מלוכדים (מקשרים) לאורך הכתיבה.
יכולת 5: לבדוק אחד הצעת התערבות והאם הוא מעוצב היטב, עומד בכל הקריטריונים הנדרשים על ידי הכשירות.
אם אתה רוצה להעמיק בנושא של נושא זה, קרא: 5 המיומנויות של כתיבת אנם.
מאת רפאל קמארגו דה אוליביירה
מורה לכתיבה
מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-4-da-redacao-do-enem.htm