לפי Corrêa and Ribeiro (2004), תכנון והערכה בחינוך מרחוק - EAD מופיעים מנקודת מבט חדשה, שבה החלל והזמן מאופיין בצורך בהשתקפות ובניתוב מחדש של התהליך כולו, תוך שהוא מקבל אופי של רה-דמוקרטיזציה של הוֹרָאָה.
כמו כן, לטענת המחברים, תכנון כמפרק פעולות בתהליך ההוראה-למידה מופיע יחד עם הערכה, שתביא לבעייתיות בפעולות המפותחות. על ידי הנבדקים המעורבים בתהליך כולו, לכן, כמה אלמנטים נחוצים לבניית חינוך באמצעות שיטת ריחוק, כגון: האינטראקציה של נושא עם הידע, חשיבות ההצעה הפדגוגית, הגישה, ערוצי האינטראקציה, סוג החדשנות, העלויות, תהליך ההערכה והתהליך הוראה-למידה.
בדיון זה אנו לוקחים בחשבון את המרכיבים שהוזכרו לעיל מיצירת נושא, כציר התהליך, כלומר, האינטראקציה של הנושא עם הידע מתרחשת מתוך הצעה פדגוגית בהקשר, שתנחה את פעולתנו בתכנון תוכניות ב EAD
בהצעה הפדגוגית, מעניין להגדיר את ההתייחסויות של פעולתנו להתערבויות משמעותיות לקהל היעד, כלומר, בהתחשב במציאות של הנושאים המעורבים, עלינו להיות גמישים בהגדרה מחדש של מסגרת ההתייחסות (האידיאלית) שלנו, ולאחר מכן לאבחן (אמיתי) את ההקשר של הקבוצה, שינחה את פיתוח התכנון של תכנית חינוך מרחוק מְשׁוּלָב.
גישה לאמצעים הזמינים במרחב החינוך מרחוק חייבת להיות כעיקרון ביצועים יעילים של הנושא המעורב בתהליך של הוראה-למידה בהתחשב במשאבים הטכנולוגיים המשמשים כאמצעי הכשרה לבניית הידע של הנושא חברתיים, מחויבים לתהליך, כלומר, גיבורי המסע שלהם בחיפוש אחר למידה, מתן משמעות לידע בנוי.
לפי Belloni (2001, p. 53)
"לא משנה באיזו הגדרה אנו משתמשים (ויש), מרכיב חיוני חייב להיות נוכח בניתוח זה של היחסים ביניהם טכנולוגיה וחינוך: האמונה שהשימוש ב"טכנולוגיה" (במובן של חפץ טכני), בסיטואציה של הוראה ולמידה, זה חייב להיות מלווה ברפלקציה על "טכנולוגיה" (במובן של הידע המוטבע בחפץ ובהקשר הייצור שלו להשתמש)'.
ערוצי האינטראקציה, אמצעי ההקשר, ידריכו למידה, בעיית ידע, או ליתר דיוק, הסובייקט ימצא משמעות מהאוטונומיה שתיבנה לאורך תהליך.
על פי נטו (2006, p. 67)
"על המורה להבין מהו חינוך מרחוק, מעבר לשם, התפיסה ומימוש מהות העבודה המתווכת בטכנולוגיות. צריך להיות ברור שמאחורי המוניטור והמקלדת יש בן אדם ושיש אפשרות לשנות את תפיסת העולם ולהרחיב אופקים”.
חדשנות היא גורם רלוונטי בפיתוח תכנית בלמידה מרחוק, ולכן העלויות ניכרות ביישום תכנית לחינוך ל מרחק, שבו משאבים טכנולוגיים וחומרי הוראה מופיעים כמתווכים של האינטראקציה הדרושה לבניית קהילה של לְמִידָה.
לתהליך ההערכה חייב להיות כעיקרון היבט מסכם, שעליו לשקול מתוך עיבוד/ביצוע/בקרה של התהליך כולו, השתתפות פעילה של כל המעורבים ומבנה של תוכנית EAD. תפיסת ההערכה תנחה את התהליך שלה, בכל הנוגע לקבלת החלטות על בסיס הממדים המוצגים בתכנון.
לפיכך, עלינו לשקול את המרכיבים שהוכרזו בצורה נאותה בתהליך ההוראה-למידה מרחוק, מא תכנון עקבי, כדרך למתן חינוך מחויב, המעניקים לנושא משמעות ואוטונומיה בבניית יֶדַע.
הפניות ביבליוגרפיות
[1] BELLONI, מריה לואיזה. חינוך מרחוק. 2. ed. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; ריביירו, V. M. ב. מיומנויות, תכנון והערכה. בתוך: SENAC. ריו דה ז'נרו: SENAC. גרסה 3.0. 2004.
[3] נטו, קרלה. אינטראקטיביות בסביבות למידה וירטואליות. ב: הייתי רוצה, איליין טורק. חינוך פנים אל פנים וירטואלי: מרחבים משלימים חיוניים בבתי ספר ובחברות. פורטו אלגרה: EDIPUCRS, 2006.
לְכָל רודיני מרסלו בראגה דוס סנטוס
בית הספר ברזיל בעל טור
תואר במתמטיקה (UECE). מומחה בחינוך מרחוק (SENAC). מומחה בהנדסת מערכות (ESAB). מומחה לניהול בתי ספר (UECE). טכנאי מיקרואינפורמטיקה (CEPEP). פרופסור בתחום מדעי הטבע, מתמטיקה וטכנולוגיותיה.
חינוך - בית ספר ברזיל
מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm