בהתחשב בתמורות שהתרחשו בחברה שלנו, אנו יכולים לשקול שאנו חיים בזמנים של דיון המאפשר לנו להרהר בטכנולוגיות מידע ותקשורת בהקשר של חינוך מרחוק (EAD).
החברה הנוכחית המאופיינת בסלקטיביות ובדואליזם יכולה להגביל את החינוך מרחוק בכמה נקודות, שבאמצעות חקיקה ספציפית אנו יכולים להבין זאת כאמצעי הכללה, שבו היא שואפת, מתוך מרחב אינטראקטיבי, להחליף ידע שבו יש לשפר מיומנויות שיכולות להבטיח היווצרות של אזרח פעיל בהווה. חֶברָה.
הניכוס של מדיה וטכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT's), בתרחיש EAD, ממסגר מחדש את מושג הידע. באמצעות כלים טכנולוגיים, מתיווכים פעילים, נוצרים פוטנציאלים, זמן ומרחב אינם עוד בעיות, מתן חינוך ללא מרחק, ללא זמן, מוביל את מערכת החינוך לקבל תפקיד, לא רק בגיבוש אזרחים השייכים למרחב זה, אלא במרחב של גיבוש כולל בחברה של הבדלים.
בהבנה זו, טכנולוגיות חדשות וטכניקות הוראה, כמו גם מחקרים מודרניים על התהליכים של למידה, לספק משאבים יעילים יותר לשרת ולהניע את המעורבים ב הוראה-למידה. עם זאת, עבור מחנכים רבים, המשאבים הללו עדיין מציגים את עצמם כחברים מוזרים, אם כי ידוע שהשימוש בהם בתהליך הופך להיות רלוונטי יותר ויותר. לפיכך, נוכחותם של משאבים אלו בקורסי הכשרת מורים ו/או כאמצעי פדגוגי להגברת מיומנויות ויכולות הכרחית.
תרחיש ה-EAD הנוכחי עבר טרנספורמציות מהקשר של ערכים משתנים, שבו מגוון תרבותי קיים, בעל משמעות גדולה יותר קונטקסטואליזציה, של ידע וידע, מקבלת תפקיד חשוב בחברה הנוכחית, שבה הגלובליזציה מייצרת צורך בתקשורת ומידע ללא גבולות.
ב-EAD, החשיבות של תכנון פתוח לגישור שיתופי, בעל אופי גמיש, הופכת רלוונטית מתוכנית חדשה תפיסה של פרקטיקה פדגוגית, מחויבת למרחב לחילופין, שבו האוטונומיה של בניית ידע לוקחת תפקיד משמעותי ביחס לתהליך חינוכי עקבי העוסק בביצועים של אדם, לחלוטין, ביקורתית-רפלקטיבית.
בהתחשב במציאות זו, עלינו להפוך את ניכוס ה-ICT כך שיוסיפו למחקרים שנסקרו עד כה בתהליך. פדגוגי, מספק ללומדים חופש אחראי בשימוש במדיה, מה שמרמז על אוטונומיה מוגברת ו אחריות, בפיתוח מיומנויות חדשות ובאינטראקציות האפקטיביות עם הקבוצה עצמה ועם האנשים של אחרים מדיה חברתית ותרבותית.
אמצעי התקשורת מופיעים כמתווכים, הנוטלים על עצמם את תפקיד המידע והתקשורת. במרחב הבית ספרי תרומתו רלוונטית עד כדי מתן יחסי גומלין הכרחי לגיבוש ראייה הוליסטית של הבעיה הנוכחית. השונות שיופיעו יקדמו תפיסה מעבר למה שנכפה עלינו, בשלמותה יהוו רגע של קבלה או לא מתרבויות שונות, שבהן צריך לצוץ שוויון כזכות ודעה קדומה כנקודה שלילית המגנה חברה. דואליסטי.
בהתחשב במציאות זו, מושג משאבי ההוראה מקבל תפקיד חדש לנוכח הופעת האמצעים הטכנולוגיים המיושמים בחינוך המבוססים על פרקטיקה פדגוגית מתוכננת. במציאות, הרעיון לעשות שימוש ב-ICT רחב יותר. השימוש במדיה חינוכית שעובד בצורה משולבת מנחה את הכללת הנושאים המעורבים בתרחיש הנוכחי, החברה הטכנולוגית, בנוסף לאפשר את תהליך ההכשרה במודאליות ל מֶרְחָק.
גישה לאמצעים הזמינים במרחב הלמידה מרחוק חייבת להיות כעיקרון הביצועים האפקטיביים של הנושא המעורב בתהליך של הוראה-למידה בהתחשב במשאבים הטכנולוגיים המשמשים כאמצעי הכשרה לבניית הידע של הנושא חברתיים, מחויבים לתהליך, כלומר, גיבורי המסע שלהם בחיפוש אחר למידה, נותנים משמעות ל- ידע בנוי.
ה-ICT מספקים שפות חדשות במרחב החינוכי, שבהן יש משמעות לאינטנציאליות מבחינת הפוטנציאל שלה. ראוי לציין שהם מציעים אמצעים מקלים, שחייבים להיות מחוברים ביניהם, אחרת לא יבטיח יציבה דיאלקטית בתהליך בניית פרקסיס המחויב לנוף חדש מְעַצֵב.
כך, לפי נקודת המבט הקונסטרוקטיביסטית של הלמידה, ניתן לבנות ידע המבוסס על מה שאנחנו כבר יודעים ומה שאנחנו מסוגלים לעשות, תוך שימוש במשאבים של החדש טכנולוגיות. לאחר מכן אנו מציעים הרהורים על טכנולוגיות מידע כאמצעי לעורר למידה. מהי ההשפעה של שימוש ב-ICT על תהליך הלמידה? כיצד לעודד הפקת חומר הוראה להחדרה ללמידה באמצעות שימוש בכלי תקשוב? מהם הגורמים המסבכים והמעוררים לשימוש בתקשוב בלמידה? באילו כלי ICT ניתן להשתמש ביתר קלות לתהליך הלמידה הדינמי?
לְכָל רודיני מרסלו
בית הספר ברזיל בעל טור
חינוך - בית ספר ברזיל
מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/as-tics-no-contexto-ead-limites-possibilidades.htm