על פי Corrêa ו- Ribeiro (2004), תכנון והערכה בחינוך מרחוק - EAD מופיע מנקודת מבט חדשה, בה החלל והזמן מאופיין בצורך בהשתקפות ובניתוב מחדש של התהליך כולו, בהנחת אופי של רמוקרטטיזציה מחדש של הוֹרָאָה.
לטענת הכותבים, תכנון כמבטא פעולות בתהליך ההוראה-למידה מתעורר יחד עם הערכה, שתעורר בעיית הפעולות שפותחו. על ידי הנבדקים המעורבים בתהליך כולו, לכן יש אלמנטים הכרחיים לבניית החינוך באמצעות שיטת מרחק, כגון: האינטראקציה של נושא עם הידע, חשיבות ההצעה הפדגוגית, הגישה, ערוצי האינטראקציה, סוג החדשנות, העלויות, תהליך ההערכה והתהליך הוראה-למידה.
בדיון זה אנו לוקחים בחשבון את האלמנטים המוזכרים לעיל מהיווצרותו של נושא, כציר התהליך, כלומר האינטראקציה של הנושא עם הידע מתבצעת מתוך הצעה פדגוגית ממוקדת, שתנחה את פעולתנו בתוכניות תכנון EAD.
בהצעה הפדגוגית, מעניין להגדיר את הפניות לפעולה שלנו להתערבויות משמעותיות לקהל היעד, כלומר בהתחשב במציאותם של הנושאים המעורבים, עלינו להיות גמישים בהגדרת מסגרת ההתייחסות (האידיאלית) שלנו, ואז לאבחן (אמיתי) את ההקשר של הקבוצה, שינחה את התפתחות התכנון של תוכנית חינוך מרחוק מְשׁוּלָב.
הגישה לאמצעים הקיימים במרחב החינוך מרחוק חייבת להיות כעקרון ביצוע יעיל של הנושא המעורב בתהליך הוראה-למידה בהתחשב במשאבים הטכנולוגיים המשמשים כאמצעי הכשרה לבניית הידע של הנושא חברתי, מחויב לתהליך, כלומר גיבור המסע שלהם בחיפוש אחר למידה, נותן משמעות לידע בנוי.
על פי בלוני (2001, עמ ' 53)
'לא משנה באיזו הגדרה נשתמש (ויש), אלמנט חיוני חייב להיות נוכח בניתוח זה של היחסים בין טכנולוגיה וחינוך: האמונה כי השימוש ב"טכנולוגיה "(במובן של חפץ טכני), במצב הוראה ולמידה, עליו להיות מלווה בבואה על "טכנולוגיה" (במובן הידע הגלום בחפץ ובהקשר הייצור שלו להשתמש)'.
ערוצי האינטראקציה, אמצעים מקושרים, ינחו למידה, בעיית ידע, או ליתר דיוק, הנושא ימצא משמעות מהאוטונומיה שתיבנה לאורך תהליך.
על פי נטו (2006, עמ ' 67)
"על המורה להבין מהי חינוך מרחוק, מעבר לשם, למושג ולממש את מהות העבודה המתווכת על ידי טכנולוגיות. יש להיות ברור שמאחורי המוניטור והמקלדת יש בן אדם וכי יש אפשרות לשנות את תפיסת העולם ולהרחיב אופקים ".
חדשנות היא גורם רלוונטי בהקמת תכנית ODL, ולכן העלויות ניכרות ביישום תוכנית חינוך ל מרחק, שבו משאבים טכנולוגיים וחומרי לימוד מופיעים כמתווכים של האינטראקציה הדרושה לבניית קהילה של לְמִידָה.
על תהליך ההערכה להיות בעיקרון היבט מסכם, שעליו לקחת בחשבון את פיתוח / ביצוע / בקרה על כל התהליך, השתתפות פעילה של כל המעורבים ובניית א תוכנית EAD. תפיסת ההערכה תנחה את התהליך שלה בכל הקשור לקבלת החלטות על פי הממדים המוצגים בתכנון.
לכן עלינו לשקול את האלמנטים שהוכרזו כראוי במהלך תהליך ההוראה-למידה מרחוק, מתוך א תכנון עקבי, כדרך לספק חינוך מחויב, המעניק לנושא משמעות ואוטונומיה בבניית ה יֶדַע.
הפניות ביבליוגרפיות
[1] בלוני, מריה לואיזה. חינוך מרחוק. 2. עורך Campinas, SP: מחברים משויכים, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. ב. מיומנויות, תכנון והערכה. בתוך: SENAC. ריו דה ז'ניירו: SENAC. גרסה 3.0. 2004.
[3] NETTO, קרלה. אינטראקטיביות בסביבות למידה וירטואליות. בתוך: הייתי, איליין טורק. חינוך פנים אל פנים ווירטואלי: מרחבים משלימים חיוניים בבתי ספר ובחברות. פורטו אלגרה: EDIPUCRS, 2006.
אל תפסיק עכשיו... יש עוד אחרי הפרסום;)
לְכָל רודיני מרסלו בראגה דוס סנטוס
בית הספר לטורים בברזיל
תואר במתמטיקה (UECE). מומחה בחינוך מרחוק (SENAC). מומחה להנדסת מערכות (ESAB). מומחה לניהול בתי ספר (UECE). טכנאי מיקרואינפורמטיקה (CEPEP). פרופסור בתחום מדעי הטבע, מתמטיקה וטכנולוגיותיה.
חינוך - בית ספר ברזיל