כאשר מציעים הרהור על החינוך הברזילאי, כדאי לזכור שרק באמצע המאה העשרים היה תהליך הרחבת הלימודים. החינוך במדינה החל וכי צמיחתו, מבחינת החינוך הציבורי, התרחשה בסוף שנות ה -70 ותחילת הדרך 1980.
עם זאת, אנו יכולים לפנות לנתונים לאומיים:
ברזיל מדורגת במקום ה -53 בחינוך בקרב 65 מדינות שהוערכו (PISA). גם עם התוכנית החברתית שעודדה הרשמה של 98% מהילדים בגילאי 6 עד 12, 731,000 ילדים עדיין מחוץ לבית הספר (IBGE). אנאלפביתיות תפקודית של אנשים בגילאי 15 עד 64 נרשמה בשנת 2009 ב -28% (IBOPE); 34% מהתלמידים שמגיעים לשנה ה -5 בלימודים עדיין אינם מסוגלים לקרוא (הכל לחינוך); 20% מהצעירים המסיימים בית ספר יסודי, ומתגוררים בערים גדולות, אינם שולטים בשימוש בקריאה ובכתיבה (הכל לחינוך). מורים מקבלים פחות משכר המינימום (et. בתקשורת).
אל מול הנתונים, רבים יכולים להיות ביקורתיים ואף לשאול את עצמם שאלות בנוגע להתקדמות, ולהגיע למסקנה כי "אם החברה תשתנה, בית הספר יוכל להתפתח רק איתה!" אולי השכל הישר יציע לנו לחשוב ככה. עם זאת, אנו יכולים לציין כי התפתחות החברה, באופן מסוים, גורמת לבית הספר להסתגל אליו לחיים מודרניים, אך בהתגוננות, באיחור, מבלי להבטיח את העלאת הרמה של חינוך.
לכן, כעת לא בגלל השכל הישר אלא בגלל המנהג, "האשמה" נוטה ליפול על איש המקצוע בהוראה. באופן זה, מורים הופכים למטרות או נקלעים לצלוב של תקוות חברתיות ופוליטיות רבות במשבר כיום. ביקורות חיצוניות על המערכת החינוכית דורשות יותר ויותר עבודה מהמורים, כאילו שהחינוך לבדו היה צריך לפתור את כל הבעיות החברתיות.
אנחנו כבר יודעים שזה לא מספיק, כפי שחשבו בשנות החמישים והשישים, לספק למורים ספרים וחומרי לימוד חדשים. העובדה היא שאיכות החינוך קשורה מאוד לאיכות השכלת המורים. עובדה נוספת היא שמה שהמורה חושב על הוראה קובע מה המורה עושה כשהוא מלמד.
אל תפסיק עכשיו... יש עוד אחרי הפרסום;)
פיתוח מורים הוא תנאי מקדים להתפתחות בית הספר, ובאופן כללי, הניסיון מלמד שמורים מיישמים רעים של אחרים. שום רפורמה, חדשנות או טרנספורמציה - איך שלא תרצו לקרוא לזה - לא תימשך ללא המורה.
יש לנטוש את האמונה כי עמדות המורים משתנות רק במידה שמורים תופסים תוצאות חיוביות בלמידת התלמידים. לשינוי יעיל באמונה וביחס, יהיה זה ראוי לראות במורים נושאים. נושאים אשר בפעילות מקצועית מובילים להסתבך במצבי למידה פורמליים.
שינויים עמוקים יתרחשו רק כאשר הכשרת מורים כבר איננה תהליך עדכון, שנעשה מלמעלה. למטה, ולהפוך לתהליך למידה אמיתי, כרווח אינדיבידואלי וקולקטיבי, ולא כ- תוֹקפָּנוּת.
אין ספק שלא ניתן לקחת מורים כשחקנים היחידים בתרחיש זה. אנו יכולים להסכים שמצב זה הוא גם תוצאה של מעט מעורבות ולחץ מצד האוכלוסייה כולה, התורם להאטה. גם מבלי להזכיר את תאגיד הגופים האחראיים לניהול - לא רק מערכת החינוך, אלא גם יחידות בתי הספר - וגם רבים מבני דורנו שחושבים, לא מעזים לומר בקול, "שאם כולם יונחו, מי יטאטא את רחובות? "; או שאין להם שום בעיה "לחלק את כל ההכשרה ברמה הגבוהה כאשר המשרות הזמינות אינן דורשות זאת".
בינתיים, אנו רחוקים מלהשיג את המטרה לקרוא את כל הילדים עד גיל 8 ולשאת בנטל ביצועי IDEB לקויים. עם שיעור מעבר ממוצע של 0 עד 10, סטודנטים ברזילאים קיבלו ציון 4.6 בשנת 2009. מטרת המדינה היא להגיע ל 6 בשנת 2022.
אליאן דה קוסטה ברויני
משתף פעולה בבית הספר בברזיל
בוגר פדגוגיה
מאת אוניברסיטת סאלזיאן בסאו פאולו - UNISAL
האם תרצה להתייחס לטקסט זה בבית ספר או בעבודה אקדמית? תראה:
BRUINI, אליאן דה קוסטה. "חינוך בברזיל"; בית ספר ברזיל. אפשר להשיג ב: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. גישה אליו ב -27 ביוני 2021.