מה עלי ללמוד?

אני מציע כאן כמה טיפים כלליים כיצד התלמיד צריך להתנהל בחיי הסטודנטים, תוך התחשבות מצאתי גישה של חופש, אך מחויבת, אל מול תהליך ההתפתחות המרתק אישי.
1 - מלאי המדף
יש צורך לאסוף את כל החומר. למרות שמדובר בקונצנזוס, מה שקיים עוד הוא סטודנטים "מנופפים בידיים" במוסדות החינוך, לפעמים בקרב אלה שלמרות התנאים מתנגדים לרכוש חומר לימוד בשם תכנים "אחרים" שאינם מוּמלָץ. שלא לדבר על אלה שחושבים ש"פשוט להשתתף בשיעור ".
שלילי! החומר שאומץ הוא חלק מתוכנית העבודה של המורה ויש לראותו ככזה. התעלמות מכך אינה התחלה טובה.
2 - דאגו להזמנה
טוב לחלק את חומרי הקורס לפי כרונולוגיה בכיתה, נושא או דרגת קושי. לתלמיד שהשתתף בקורסים שלי היו שלושה חללים נפרדים על המדף שלה, כלומר: מקצועות קלים, נושאים קשים למדי ונושאים מורכבים מאוד.
מכיוון שהוא יצטרך להתאמץ בסדר ההפוך לזה שסידר את ספריו, הוא שמר על היד את התוכן שנחשב למורכב, אליו הקדיש תשומת לב יתרה.
לדבריה, "היא אפילו למדה אותם בזמנים של טיפשות", תוך ניצול תוצר הלוואי של זמנה היומיומי כדי "להכיר טוב יותר את האויב ולהביס אותו בקרב ההערכות" אליו הוגשה.
ארגון מסודר הוא "יד על ההגה".

3 - ללמוד הכל
הכנת לוח הזמנים השבועי של התכנים שתלמדו יום אחר יום מקנה רציונליות לעבודה בבית הספר והאקדמית. אם ביום אחד התלמיד מעדיף להפר את ההזמנה, זה בסדר. מה שלא משנה הוא "להתאהב" בתוכן כלשהו ולשכוח מהאחרים. מה התועלת בהתמחות בנושא "A" אך לא בשליטה בנושא "B" באופן משביע רצון?
לכן יש צורך לבצע את הלימודים על מנת לעמוד בדרישות כל הידע בקורס. אם זה מקרה שאתה מפסיק ללמוד נושא, אל תהסס לשים בצד את זה שיש לו פחות משקל לנוכח דרישות מוסדיות, אך מבלי לוותר על דין וחשבון על הידע הנדרש בהערכות השונות של הקורס סטוּדֶנט.
4 - בצע תיקונים
לימוד התוכן פעם אחת אינו מספיק כאשר האתגר הוא לשלוט בו לחלוטין ועמוק. לכן, חשוב לבחון אותו כמה שיותר פעמים, מבלי לוותר. סקירה מאפשרת הטמעה פעילה ומקלה על היישום.
תרגול זה נמנע מדאגות מיותרות ותומך ביכולת לגייס מושגים ולהעמיד למידה טובה יותר. רק הסקירה מאחדת את מבנה הנתונים והמידע המייצגים ידע וידע חיוניים לכל התחייבות בסדר "לדעת", "לדעת לעשות" ו"ידיעה להיות ".
הסקירה מתגבשת.
5 - עבודה מאוזנת
סימן לשכל הישר הוא להתמודד עם היומיום של הלימודים כמו עובד שייצורו צריך לקרות, להיות בעל איכות ולהופיע. אך טוב לדאוג לסביבת הלימוד, רצוי להאיר באור טבעי, מאורגנת בפיכחון, בפשטות, בטוב טעם ובמידת האפשר, מצוידת כראוי.
כמו כן, ספק הפסקה של עשר דקות בכל חמישים מחקרים ללא הפרעה. ההפסקה נועדה לתלמיד לנוע, להירגע ולהשיג תאוצה חדשה ביום העבודה. בעשר הדקות האלה המוח מעבד את כל מה שנחקר כדי שהלמידה יכולה להיות יעילה ובאיכות גבוהה יותר מבלי לגרום לעייפות.
6 - צור סיכומים
השקעה ביכולת לייצר סיכומים עשויים היטב של התוכן הנלמד היא תזכורת נהדרת. עם זאת, סינתזה אינה רק רשימה של נושאי תוכן, אלא פירוט על הנייר תכנית רעיונית הדומה למפה הנפשית של העניין שנחקרה.
לאחר שרטוט, הידע הופך לגירוי חי למוח להיות "מחובר" למושגים, תיאוריות או מערכות הסבר בשלב של הטמעה קוגניטיבית.
לשם כך, התלמיד יכול להשתמש בכל מה שמקל על ההבנה בסינתזים: צבעים, מילים, צורות גיאומטריות, בין השאר, התורמות להבאת התוכן לזיכרון חקר. לסנתז זה לשלוט.
7 - זכור את בריאותך
אל תגזימו. אוכלים כראוי וישנים מספיק בכדי לחדש את הכוח המושקע. שמונה שעות שינה בלילה מומלצות על ידי הצוות הרפואי.
בנוסף לאכילה ושינה, נסו ליהנות מהנאה ומרגיעה. שעות הפנאי המושקעות היטב הן מקור אנרגיה נוסף, שכן הוא ממריץ את האורגניזם, מאיר את הראש ומשדר את הרוח.
המטרה כאן היא למנוע עייפות באמצעות הליכה, התעמלות ופעילויות אחרות שגורמות לאנרגיה של הגוף לזרום באופן טבעי. לכן, הדבר הטוב ביותר הוא לאכול, לישון ו"להזיז את השלד ", להמשיך בכיף, עם" האורגניזם המשומן ", בצורה.
8 - מוטיבציה עצמית
זה חיוני שיש סיבות ללמוד. הם מספקים מקום להרמוניה בין פעולות חקר התוכן ולנקיטת צעדים לשמירה על חוזקות אישיות. אחת הדרכים "להיתקל" במניעים אישיים היא לענות על השאלות הבאות: "מדוע אני צריך ללמוד?" "למה ללמוד את זה ולא משהו אחר?" "אני רוצה ללמוד בשביל ???"
כאשר הוא חושב על שאלות אלה, התלמיד מוציא משדה הראייה שלו את "כוח הבר" של אחרים לקבוע במודע מה הוא עצמו קשור ללימודים ואיפה הוא מכיר את עצמו בבחירות שהוא עושה. בהקשר הזה.
זה חשוב מכיוון שהמוטיבציה לא מגיעה מבחוץ. מה שקיים הוא מוטיבציה עצמית, משהו אישי ולא ניתן להעברה.
9 - פתרון בעיות
ישנן אין ספור בעיות שיכולות לרדוף את התלמיד בדרך התלמידים, ותורמות למשיכתו לייאוש. בשלב זה, טוב שיש שיטה להתמודד איתם. אני מציע את מערכת ה- PADA: ניתוח-ניתוח-החלטה-פעולה, שצעדיה הם כדלקמן.
ראשית: זיהוי ותיאור הבעיה, הגורמים לה ותוצאותיה.
שנית: לנתח אותו לאור ההיגיון והרגשות שהוא מעורר, ומאפיין את הגורמים המעורבים בו.
שלישית: שליטה בסיבות, בתוצאות ובאופי הבעיה, החליטו לפיתרון המתאים ביותר לפיתרון.
רביעית: פעל לביצוע ההחלטה שהתקבלה והעריך את הפעולות שנעשו נוכח מטרות אישיות.
ההרגל לעכב, "להשאיר אותו למועד מאוחר יותר" הופך בסופו של דבר לבעיה מכיוון שהוא מרמז על מעגל הקסמים "אני לא עושה את זה בזמן הנכון => אני לא מעודכן => אני מרגיש אשם". מערכת ה- PADA גורמת לכם להתגבר על סוג זה של בעיות ועל כל כך הרבה אחרות שיכולות להתעורר במהלך חיי הסטודנטים שלכם.
10 - אסטרטגיות וטקטיקות מתארות
אם האסטרטגיה קשורה לתוכנית הפעולה הגלובלית, מכיוון שהיא צופה פעולות לימוד גדולות, הטקטיקה מתייחסת למעשי ביניים. דוגמה לאסטרטגיה: שליטה בתכני ידע פילוסופי.
טקטיקות לדוגמא: "לימוד" ההיסטוריה של הפילוסופיה, "העמקה" לזרם של מחשבה פילוסופית, והשגת "התמחות" בפילוסוף מסוים בתוכה.
עם זאת, אם החניך סבור שזה לא הלך טוב באחד הרגעים הללו, האינדיקציה היא להירגע ברוגע ושלווה, כי "הפסד בקרב לא אומר לאבד את המלחמה". הדבר החשוב הוא ההחלטה הנחרצת "אני רוצה ללמוד!".
סיכום
תזכורות אלה משרתות את הסקירה של מה שאתה רוצה ללמוד (קורס), גם לראות את החלקים (משמעת, תוכן), ללא קיצוניות לצד זה או אחר.
שאלה: האם אנחנו באמת יכולים לראות את כל החדר כשאנחנו מכניסים את האף לקיר? ומרומי ההר האם אנו רואים את הדרור שנוחת על הענף שם על המדרון?
טוב אז! עשו את כל זה בצורה מתוכננת מכיוון שתכנון מיישב את ה"שלם "ואת" החלק "בתכנית הלימודים. אבל היזהר: תוכנית היא מפה, ולא טריטוריה. זה רק מנחה את חקר האדמות שהוא מייצג.
כך גם תכנית הלימודים: עליה להיות מתוכננת להנחות פעילויות למידה, ללא עיוורון הקיר או פסגת ההר.

לְכָל ווילסון קוררייה
בית הספר לטורים בברזיל

חינוך - בית ספר ברזיל

מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/de-que-preciso-para-aprender.htm