I suggerimenti per l'interpretazione del testo in spagnolo per Enem possono fare molta differenza per coloro che stanno per sostenere l'esame di spagnolo Esame di maturità nazionale.
L'interpretazione dei testi consiste in un'analisi del messaggio del testo (comprensione), svolta attraverso alcune strategie di lettura, che ci portano a conclusioni sul testo letto. Sebbene sia un'azione soggettiva, cioè può variare da persona a persona in base al repertorio e esperienza di lettura che tutti hanno - ci sono alcune strategie che ci aiutano a migliorare il nostro interpretazione.
Molti studenti tendono a scegliere lo spagnolo come lingua straniera nell'esame nazionale di scuola superiore (Enem) a causa del vicinanza al portoghese, ma questa strategia non è efficace se non dedichi tempo all'apprendimento dello spagnolo. Queste lingue sono vicine, ma non uguali! Ci vuole leggere generi diversi, conoscere la struttura linguistica dello spagnolo, le culture di lingua spagnola, conoscere le strategie di lettura e molta pratica.
Se hai intenzione di prendere l'Enem e hai scelto lo spagnolo come lingua straniera, continua a leggere per ottenere 5 preziosi consigli per interpretare il testo in spagnolo su Enem. Con loro, rispondi alle 5 domande di spagnolo nell'Enem sei mangiato (pezzo di torta).
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Argomenti di questo articolo
- 1 - 5 suggerimenti per interpretare il testo in spagnolo per Enem
- 2 - Domande di interpretazione del testo spagnolo in Enem
5 Suggerimenti per l'interpretazione del testo spagnolo per Enem
1. Studia e leggi per arricchire la tua conoscenza dei generi testuali
Sembra un suggerimento ovvio, ma il fatto che lo spagnolo e il portoghese sono lingue sorelle (entrambe derivano dal latino e condividono molto simile) fa cadere molte persone nel famoso mito della facilità di comprensione, ledo inganno (o, in bene Spagnolo, errore puro). La maggior parte degli studenti che prendono l'Enem scelgono lo spagnolo come lingua straniera, ma, secondo i dati del Istituto nazionale di studi e ricerche sull'educazione Anísio Teixeira (Inep), meno del 35% riesce a ottenere il 5 domande. Anche i recenti sondaggi con gli studenti delle scuole superiori confermano questo basso tasso di risposte corrette.
La ragione di questo basso indice è la convinzione che la vicinanza delle lingue faciliti il processo, ma è inutile solo sapere che ci sono parole simili senza concentrarsi sulla struttura dello spagnolo e, principalmente, nei contenuti presenti nei testi d'esame. Nel processo di comprensione e interpretazione, la decodifica delle parole, il loro significato e le loro funzioni sono solo i primi passi. I prossimi dipendono da riconoscimento del genere testuale e l'integrazione tra la loro conoscenza del mondo, il contenuto e il tema del testo.
Per sviluppare tutti questi aspetti, prova a leggere notizie, reportage, vignette, poesie, romanzi, pubblicità, fumetti, tutto quello che puoi in spagnolo per evitare di cadere nelle grinfie del portoghese.
Non fermarti adesso... C'è dell'altro dopo la pubblicità ;)
2. Studia e leggi per arricchire le tue conoscenze linguistiche e culturali
In una recente ricerca sul processo di lettura delle domande spagnole sull'Enem, le insegnanti Mariana da Silva Miranda, Erica dos Santos Rodrigues ed Elena Ortiz-Preuss ha confermato che gli studenti con più tempo nello studio dello spagnolo, e quindi con una maggiore conoscenza della cultura, hanno ottenuto risultati migliori nell'Enem de 2017. Quindi, il processo di comprensione della lettura nella L2 [lingua straniera] richiede, oltre alla conoscenza della lingua, anche la conoscenza della cultura e le caratteristiche dei generi testuali nella L2”.|1|
Questa conoscenza va oltre la conoscenza delle manifestazioni culturali (come il Día de los Muertos, il tango, il flamenco) o la varietà gastronomica. La lettura di diversi generi fornisce informazioni sulle preoccupazioni delle popolazioni ispaniche, tendenze attuali in consumo della cultura giovanile, del panorama politico, economico ed educativo, così come l'uso di certe espressioni idiomatico.
3. Impara la funzione dei tempi verbali
Presente, passato e futuro sono nozioni temporali presenti in quasi tutte le lingue, ma l'uso dei modi verbali può variare. Ad esempio, sapevi che in spagnolo il futuro Può essere usato per creare ipotesi nel presente? che il condizionale è usato per creare ipotesi nel passato? E che ci sono due passati (Non definito È composto perfetto) che si traducono come passato prossimo in portoghese? NO? Quindi è il momento di dare un'occhiata agli articoli qui sul sito per rimanere aggiornati su questi argomenti! Per iniziare il tuo studio dei verbi spagnoli, clicca Qui.
4. Impara le funzioni degli articoli e completa i pronomi
Molta grammatica, vero? Ma è necessario conoscere questi temi, perché l'uso di i pronomi complemento sono molti più intenso in spagnolo che in portoghese. Ad esempio, la frase ho chiesto significa che ho chiesto qualcosa a qualcuno; a sua volta, ho chiesto significa che ho chiesto qualcosa di genere femminile.
Inoltre, nel caso di articoli, Esiste ancora l'articolo neutro Esso, che non ha né genere né numero (quindi è neutro). Se dico il più bello, significa che sto parlando di un singolare essere o oggetto maschile che considero bello; d'altra parte, il più bello significa ciò che considero più bello. Molto diverso, non è vero?
5. Impara a utilizzare le strategie di lettura
Le strategie di lettura sono tecniche o procedure scelte/sviluppate per aiutarti nel processo di comprensione/interpretazione del testo. Si noti quanto dice l'Inep sulla capacità di lettura associata alla prova di lingua straniera:
associare parole ed espressioni di un testo in una lingua straniera moderna (LEM) al suo tema; utilizzare la conoscenza del LEM e dei suoi meccanismi come mezzo per ampliare le possibilità di accesso alle informazioni, alle tecnologie e alle culture; mettere in relazione un testo in LEM con le strutture linguistiche, la sua funzione e il suo uso sociale; e riconoscere l'importanza della produzione culturale in LEM come rappresentazione della diversità culturale e linguistica.
Per raggiungere queste abilità, è necessario utilizzare determinate strategie, come ad es:
- accedere alla propria conoscenza del mondo, rapportandola al contenuto del testo (connessioni);
- creare ipotesi o deduzioni per la lettura (inferenze);
- creare immagini mentali basate sul testo e sulle esperienze personali (visualizzazione);
- porre domande al testo per annullare la confusione, analizzare e dedurre (domande al testo);
- riassumere le idee essenziali del testo (riassunto) o anche creare una nuova opinione o prospettiva personale dopo la lettura (sintesi).
Tienilo in considerazione i lettori che esplorano l'intera visualità del testo sono più propensi a scegliere le alternative di risposta corrette. Questo accade perché ogni testo ha una struttura che lo rende riconoscibile, e in questa struttura tutti gli elementi sono essenziali per l'interpretazione. Quindi, presta attenzione al titolo; nei marcatori discorsivi e nei connettori utilizzati; nelle immagini e nella posizione dei linguaggi verbali e non verbali; nei riferimenti, che possono portare informazioni rilevanti per adattare il testo a un certo genere testuale; infine, cosa comporre la struttura del testo.
I lettori efficienti usano generalmente la tecnica di lettura della spedizione, cioè leggono prima le alternative e poi il testo; quindi, stabiliscono un obiettivo nella fase di pre-lettura, poiché la lettura viene effettuata alla ricerca di informazioni rilevanti che portino all'alternativa corretta.
Leggi anche: Interpretazione della lettura: cos'è e suggerimenti per sviluppare l'abilità
Domande sull'interpretazione del testo spagnolo nell'Enem
domanda 1 Clistere (2022)
fratellino
È, senza dubbio, lo strumento più presente e più potente di tutti quelli che entreranno nella nostra vita. Né la televisione né il computer, non sappiamo come usare il fax obsoleto oi libri elettronici, c'è stata una tale influenza, una tale situazione su di noi. El móvil Somos nosotros mismos. Tutto disattivato e inerte, innocuo, ti dico. E all'improvviso, dopo un viaggio e tre o quattro foto spericolate, sullo schermo compare un avviso. Con audio, inoltre, nonostante io abbia anche tutti gli avvisi disattivati. E il mio mostro domestico mi dice: hai una nuova memoria. Si ripeterà: hai un nuovo ricordo. Cosa sai? E tu, macchina demoniaca, che t'importa? Come osi decidere che lo sono o non ricordo? Cos'è questa intrusione, questa impudenza? Il fratellino sa quasi tutto. C'è solo una speranza: che l'obsolescenza programmata uccida prima il fratellino e che continuiamo a vivere, con i ricordi che ci fanno venire fame.
FERNANDEZ. D. Disponibile su: www.lavanguardia.com. Accesso: 5 dic. 2018 (adattato).
Nel testo base della domanda, l'autore fa un'analisi critica della presenza di telefoni cellulari (mobile, in Spagna) nelle nostre vite. Afferma che il cellulare è uno strumento presente e potente, arrivando a chiamarlo fratellino (fratellino), un riferimento a Il Gran Hermano (o, come sappiamo in Brasile, grande Fratello). Questo paragone viene fatto perché, secondo l'autore, il cellulare tiene d'occhio la nostra vita anche quando le notifiche sono disattivate, il che esemplifica con la pubblicazione di foto e gli avvisi che riceviamo dalle reazioni dei nostri amici o follower virtuali sulle reti sociale.
In questo articolo di opinione (si noti l'uso della prima persona singolare, gli aggettivi usati per qualificare il dispositivo e persino il riferimento - L'Avanguardia è un giornale), l'autore conclude il testo con alcune domande piuttosto scandalose per l'apparato – che chiama mostro domestico – e desiderando quell'obsolescenza pianificata - strategia commerciale che sviluppa prodotti la cui durata è volutamente più piccolo – farla finita con il cellulare, lasciandoci i ricordi che vogliamo e non quelli che giudica necessario.
Quindi, diamo un'occhiata alle alternative:
Nel testo, l'autore critica il
a) conoscenza delle persone sulle tecnologie.
b) utilizzo del cellulare altrui da parte di persone non autorizzate.
c) funzionamento di risorse tecnologiche obsolete.
d) interferenza del cellulare sulle scelte degli utenti.
e) mancanza di informazioni sulla configurazione degli avvisi sui telefoni cellulari.
Risposta: lettera D. Per rispondere a questa domanda, oltre alla conoscenza linguistica, è necessario mobilitare la conoscenza culturale (come gcorse fratello) e di genere per giungere alla conclusione che il testo critica l'intrusione dei cellulari nelle nostre scelte su cosa ricordare.
Domanda 2 Enem/PPL (2018)
Edoardo Galeano
1976
libertà
uccelli proibiti
I prigionieri politici uruguaiani non possono parlare senza permesso, fischiare, sorridere, cantare, camminare velocemente o salutare un altro prigioniero. Né possono disegnare o ricevere disegni di donne, coppie, falene, stelle o uccelli imbarazzati.
Didaskó Pérez, insegnante di scuola, torturato e imprigionato per idee ideologiche, riceve domenica la visita del figlio Milay di cinque anni. La hija le trae un disegno di uccelli. I censori si interrompono all'ingresso del carcere.
La domenica successiva, Milay porta uno schizzo di un albero. Gli alberi non sono proibiti, e la domenica passa. Didashkó elogia il lavoro e chiede dei cerchi colorati che compaiono sulle cime degli alberi, tanti piccoli cerchi tra i rami:
— Sono arance? che frutti sono?
La niña lo hace callar:
— Ssssshhhh.
Y en secreto le spiega:
— Bobo, ¿no ves que son ojos? Gli occhi degli uccelli che ti vesto in segreto.
GALEANO, E. Memoria del fuoco III. Il simbolo del vento. Madrid: Siglo Veintiuno de España, 1986.
Il racconto di Eduardo Galeano, scrittore uruguaiano, fa riferimento a un evento storico comune alla maggior parte dei paesi latinoamericani: le dittature militari. Trattandosi di un racconto breve, l'autore racconta, in poche righe, una visita che il professor Didaskó Pérez riceve in carcere: sua figlia di cinque anni. Nella situazione iniziale del racconto, l'autore spiega che i prigionieri politici hanno una serie di divieti, come parlare senza permesso, fischiare (sibilo) e persino disegnare (schizzo) o ricevere disegni (schizzi) di cose semplici come un uccello. Questo professore ha una figlia di cinque anni che, in una delle sue visite, gli porta il disegno di un uccello, ma la censura lo strappa (se si rompono) — ecco il momento del conflitto nel racconto. Già in un'altra visita fa un disegno, non proibito, di alberi. Al culmine, il padre chiede quali frutti sono disegnati sugli alberi, ma la ragazza spiega che, in realtà, sono gli occhi degli uccelli che aveva nascosto. È un testo dal linguaggio molto poetico che mette in luce sia la freddezza delle dittature nel censurare tutto, dalla parola alle espressioni artistiche, sia l'innocenza dei bambini. Ora diamo un'occhiata alla domanda:
La narrazione di questo racconto, che ha come sfondo la dittatura militare uruguaiana, rivela la
a) disimpegno sociale dei prigionieri politici.
b) Precarietà delle carceri uruguaiane.
c) perspicacia del minore nell'eludere la censura.
d) mancanza di sensibilità nel trattare con i bambini.
e) difficoltà di comunicazione tra detenuti politici.
Risposta: lettera C. Per rispondere a questa domanda, è necessario mobilitare la conoscenza della storia e della linguistica, in particolare dei pronomi complemento. È attraverso questa conoscenza che diventa possibile capire che la frase i censori lo rompono significa "i censori strappano il disegno". Questa è una domanda che può indurre in errore se non si osserva che la dittatura, come dice il comunicato, fa da sfondo alla storia. Il vero protagonista, quello che si vuole veramente narrare, è come un bambino innocente che fu intelligente e astuta nell'eludere la censura prendendo uccelli nascosti tra gli alberi che ha disegnato per il padre.
Nota
|1| MIRANDA, m. da S.; RODRIGUES, I. del S.; ORTIZ-PREUSS, I. Il processo di lettura delle domande spagnole di Enem: prove di tracciamento oculare. Letrônica, Porto Alegre, v. 13, n. 4, pag. 1-18, ott.-dic. 2020. Disponibile in: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
Fonti:
BASS, S. L'elaborazione cognitiva dei candidati durante i test di lettura: prove dal tracciamento oculare. Test di lingua, Londra, v. 30, n. 4, pag. 441-465, 2013. Disponibile in: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0265532212473244.
MIRANDA, m. da S.; RODRIGUES, I. del S.; ORTIZ-PREUSS, I. Il processo di lettura delle domande spagnole ENEM: prove di tracciamento oculare. elettronica, Porto Alegre, v. 13, n. 4, pag. 1-18, ott.-dic. 2020. Disponibile in: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
NETO, I. UN. M.; SILVA, m. F.; SOUZA, R. J. Strategie di lettura e comprensione come attività di costruzione del significato. VII Colloquio Internazionale Educazione e Contemporaneità, São Cristóvão-SE, pag. 1-9 settembre, 19-21 settembre 2013. Disponibile in: https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/9898/25/24.pdf.
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