Quando si propone una riflessione sull'educazione brasiliana, vale la pena ricordare che solo a metà del XX secolo il processo di espansione scolastica l'istruzione nel paese è iniziata e che la sua crescita, in termini di istruzione pubblica, è avvenuta tra la fine degli anni '70 e l'inizio 1980.
Detto questo, possiamo passare ai dati nazionali:
Il Brasile è al 53° posto nell'istruzione tra i 65 paesi valutati (PISA). Anche con il programma sociale che ha favorito l'iscrizione del 98% dei bambini tra i 6 ei 12 anni, 731.000 bambini sono ancora fuori dalla scuola (IBGE). L'analfabetismo funzionale delle persone tra i 15 ei 64 anni è stato registrato al 28% nel 2009 (IBOPE); Il 34% degli studenti che raggiungono il 5° anno di scuola non è ancora in grado di leggere (All for Education); Il 20% dei giovani che completano la scuola elementare, e che vivono nelle grandi città, non padroneggiano l'uso della lettura e della scrittura (All for Education). Gli insegnanti ricevono meno del salario minimo (et. al., nei media).
Di fronte ai dati, molti possono diventare critici e persino porsi domande sui progressi, concludendo che “se la società cambia, la scuola non può che evolversi con essa!”. Forse il buon senso suggerirebbe di pensare in questo modo. Tuttavia, possiamo notare che l'evoluzione della società, in un certo senso, fa sì che la scuola si adatti a per una vita moderna, ma difensiva, tardiva, senza garantire l'elevazione del livello di formazione scolastica.
Pertanto, ora non per buon senso ma per consuetudine, la “colpa” tenderebbe a ricadere sul professionista dell'insegnamento. In questo modo, gli insegnanti diventano bersagli o sono presi nel fuoco incrociato di tante speranze sociali e politiche oggi in crisi. Le critiche esterne al sistema educativo richiedono sempre più lavoro da parte degli insegnanti, come se l'educazione da sola dovesse risolvere tutti i problemi sociali.
Sappiamo già che non basta, come si pensava negli anni Cinquanta e Sessanta, fornire agli insegnanti libri e nuovo materiale didattico. Il fatto è che la qualità dell'istruzione è fortemente legata alla qualità della formazione degli insegnanti. Un altro fatto è che ciò che l'insegnante pensa dell'insegnamento determina ciò che l'insegnante fa quando insegna.
Non fermarti ora... C'è dell'altro dopo la pubblicità ;)
Lo sviluppo degli insegnanti è un prerequisito per lo sviluppo della scuola e, in generale, l'esperienza mostra che gli insegnanti sono scarsi attuatori delle idee degli altri. Nessuna riforma, innovazione o trasformazione – comunque la si voglia chiamare – dura senza l'insegnante.
È necessario abbandonare la convinzione che gli atteggiamenti degli insegnanti cambino solo nella misura in cui gli insegnanti percepiscono risultati positivi nell'apprendimento degli studenti. Per un effettivo cambiamento nelle convinzioni e negli atteggiamenti, sarebbe opportuno considerare gli insegnanti come materie. Soggetti che, nell'attività professionale, sono portati a mettersi in gioco in situazioni formali di apprendimento.
I profondi cambiamenti avverranno solo quando la formazione degli insegnanti non sarà più un processo di aggiornamento, fatto dall'alto. verso il basso, e diventare un vero processo di apprendimento, come un guadagno individuale e collettivo, e non come un aggressione.
Certo, gli insegnanti non possono essere considerati gli unici attori in questo scenario. Possiamo convenire che questa situazione è anche il risultato di uno scarso impegno e pressione da parte della popolazione nel suo insieme, che contribuisce al rallentamento. Anche senza menzionare il corporativismo degli organi preposti alla gestione - non solo il sistema educativo, ma anche le unità scolastiche - e anche i tanti nostri contemporanei che pensano, non osando dire ad alta voce, «che se tutti fossero istruiti, chi spazzerebbe il strade?"; o che non hanno problemi a “distribuire tutta la formazione di alto livello quando i posti di lavoro disponibili non lo richiedono”.
Nel frattempo, siamo lontani dal raggiungere l'obiettivo di alfabetizzare tutti i bambini fino all'età di 8 anni e portare il peso delle scarse prestazioni dell'IDEB. Con un tasso medio di passaggio da 0 a 10, gli studenti brasiliani hanno ottenuto 4,6 nel 2009. L'obiettivo del Paese è di raggiungerne 6 nel 2022.
Eliane da Costa Bruini
Collaboratore scolastico brasiliano
Laureato in Pedagogia
A cura del Centro Universitario Salesiano di San Paolo - UNISAL
Vorresti fare riferimento a questo testo in un lavoro scolastico o accademico? Guarda:
BRUINI, Eliane da Costa. "Istruzione in Brasile"; Brasile Scuola. Disponibile in: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Consultato il 27 giugno 2021.