Quando si pianifica un corso in modalità a distanza via e-learning, cioè online, è necessaria una postura impegnata nel processo di sviluppo della costruzione della conoscenza. Campos (2004) suggerisce una pianificazione dal carattere dinamico, basata su un approccio di apprendimento attivo.
Gli aspetti annunciati dall'autore per l'implementazione di un programma di Formazione a Distanza (EAD) online sono legati alla selezione delle informazioni; comunicazione con i pari; cooperazione-collaborazione e controllo-gestione.
Le competenze e le capacità del team coinvolto nella progettazione/realizzazione/valutazione di un corso via Web devono essere valorizzate dalla totalità inerente al processo di costruzione, prevedendo un fare, un'azione coerente con la realtà dei soggetti coinvolti, considerando un team multidisciplinare, da un gruppo di agenti qualificati con capacità comunicative e tecniche, avremo un management articolato per assumere ruoli intesi in una visione olistica dell'intero processo, sia decentralizzatore.
Il controllo dell'intero funzionamento di un Ambiente di Apprendimento Virtuale (AVA) avviene tramite attività pianificate che problematizzano il apprendimento, che contemplerà, in base a criteri, il modo di organizzare le procedure e le strategie di insegnamento-apprendimento.
Secondo Netto (2006, p. 54) ambiente cooperativo, “ambiente i cui obiettivi sono il lavoro collaborativo e la partecipazione online. C'è molta interazione tra i partecipanti attraverso la comunicazione online, costruendo ricerche, scoprendo nuove sfide e soluzioni”.
Dato questo contesto, possiamo pensare ad un VLE che legittima la comunicazione per la costruzione della conoscenza da uno spazio di scambio, in cui la comunità guiderà una pratica impegnarsi nella cooperazione per un intervento nell'ambiente, in modo da provocare uno stravolgimento di ciò che ci viene imposto da una posizione di protagonista, considerando l'azione educativa in un modo olistico.
Pensare alla comunicazione quando si pianifica un corso via Web è trovare modi per garantire l'interazione nell'ambiente educativo basata sulle azioni comunicativo, sostenendo la formazione a distanza come modalità educativa impegnata nella costruzione della conoscenza a partire dalle mediazioni interattive.
L'elaborazione di materiali da rendere disponibili in VLE richiede una preoccupazione costante in EAD, pensando a costruzione della conoscenza nella modalità a distanza, ci fa riflettere con quali materiali dovremmo lavoro. Sviluppare materiali contestualizzati, mirati al pubblico di destinazione, provocando un significato dalla problematizzazione, fornendo una visione olistica del processo, fornendo opportunità relazioni individuali per riflettere i loro valori e collettivi per garantire possibilità è un modo per garantire l'apprendimento attraverso l'apprendimento a distanza, ovviamente, relativo ad altri aspetti per questo successo.
Campos (2004, p.55) sottolinea l'importanza dei meccanismi tecnologici e dei requisiti tecnici per lo sviluppo di un corso tramite e-learning,
“e-mail e forum per supportare la comunicazione tra pari e realizzare la cooperazione; motori di ricerca per selezionare le informazioni necessarie per costruire conoscenza; meccanismi per gestire, osservare e controllare lo sviluppo del corso”.
Di seguito sono riportate le raccomandazioni secondo Corrêa e Ribeiro (2004), per aiutare nell'implementazione di un ambiente di apprendimento virtuale:
- supportare le attività di apprendimento nei compiti problematici;
- proporre problemi realistici e rilevanti per gli studenti;
- proporre problemi che permettano allo studente di prevedere cosa accadrà e testarne le soluzioni;
- stimolare la collaborazione, il dialogo e la negoziazione nel lavoro di gruppo;
- creare attività di gruppo e incoraggiare molteplici interpretazioni;
- guidare il processo di costruzione della conoscenza.
Tuttavia, dobbiamo riflettere sul nostro atteggiamento verso la pratica pedagogica da azioni interconnesse con altri coinvolti nel processo di costruzione della conoscenza; essere seri nell'elaborare proposte pedagogiche, coerenti con la realtà del soggetto, consentendo mezzi per da materiali didattici tecnologici impegnati nella formazione di uno spazio collettivo di azioni-riflessioni; assumere una posizione di partner nella costruzione del processo, sottolineando l'importanza delle relazioni congiunte durante tutto il processo; automatizzare gli aspetti sollevati in questa discussione, per quanto riguarda il suo successo, da un cambio di paradigma nell'apprendimento a distanza; tra gli altri punti che scaturiscono dalle prestazioni di coloro che sono coinvolti di fronte alle loro esigenze e possibilità.
Riferimenti bibliografici
CAMPO, G. h. B. nel. Pianificazione del progetto nella formazione a distanza. In: CORRA, J.; RIBERO, V. m. B. Competenze, pianificazione e valutazione. Nel: SENACO. Rio de Janeiro: SENAC. Versione 3.0. 2004.
CORRAA, J.; RIBERO, V. m. B. Competenze, pianificazione e valutazione. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versione 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interattività in ambienti di apprendimento virtuali. In: Lo farei, Elaine Turk. Educazione in presenza e virtuale: spazi complementari imprescindibili nelle scuole e nelle aziende. Porto Alegre: EDIPURS, 2006.
Non fermarti ora... C'è dell'altro dopo la pubblicità ;)
Di Rodiney Marcelo Braga
Specialista in Didattica a Distanza (SENAC).
Specialista in Management della Scuola (UECE).
E-mail: [email protected]
Editorialista Scuola Brasile
formazione scolastica - Brasile Scuola
Vorresti fare riferimento a questo testo in un lavoro scolastico o accademico? Guarda:
PERCILIA, Elie. "E-learning: aspetti dell'apprendimento attivo"; Brasile Scuola. Disponibile in: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Consultato il 27 giugno 2021.
