Il tema dell'inclusione sociale ha generato polemiche e incomprensioni tra le persone nei segmenti più diversi sociale, nella propria vita domestica, nei centri ricreativi, nelle aziende e, dove non dovrebbe, nel luogo delle differenze - il scuola.
Sebbene recepito nelle politiche educative del governo federale per l'educazione speciale, LDB 9.394/96 art. 60, che stabilisce “come alternativa preferenziale, l'ampliamento dei servizi agli studenti con bisogni speciali nella rete pubblica istruzione”, c'è ancora la segregazione, per paura dell'ignoto, molti genitori finiscono per non portare i figli a scuola, allo stesso tempo, molte scuole finiscono per ignorare l'inclusione di questo studente, forse per mancanza di preparazione o di fondi per soddisfare i requisiti imposto a questa realtà.
Il compito di proiettare lo studente per la vita nella società e, di conseguenza, per il lavoro spetta alla scuola, quindi, è attraverso la scuola che ogni persona, bambino o adulto, deve andare a scuola e conoscere le diverse modalità di apprendimento che la scuola può prendilo. Ma realizzare l'Inclusione Educativa delle persone con sordità nell'istruzione di base è un compito lento e molto complesso. È importante essere attenti e attenti, perché il trattamento di una persona con bisogni speciali deve essere uguale a quello di qualsiasi altro, però, con peculiarità diverse, è necessario che lei si senta bene e si renda conto che le possibilità di insegnamento sono molteplici per tutti, ascoltatori o non. In questo modo, sono gli studenti con problemi di udito che hanno sollevato le richieste di un'educazione inclusiva.
I temi hanno evidenziato come importanti in questa proposta di Progetto Educativo la necessità di una maggiore integrazione tra non udenti e udenti da un approccio bilingue e multiculturale che offra opportunità di apprendimento significativo, in modo partecipativo e integrato.
Lara (2006, p. 144)
Anche senza una preparazione qualificata, molte scuole stanno già ricevendo studenti con problemi di udito e, oltre ad apprendere le specifiche di madrelingua, leggendo (anche senza pronunciare le parole) e scrivendo, imparano ancora la lingua dei segni brasiliana - LIBRAS, che consentirà sia per gli studenti sordi che per i colleghi udenti una migliore interazione nella comunicazione e nel parlato, a volte con l'espressione verbale a volte con il mani.
Molti professionisti dell'educazione devono chiedersi: “come aprire le porte delle scuole agli studenti con disabilità uditive, se non siamo preparati e se mancano ancora gli interpreti LIBRAS? Come stabilito nel decreto federale del 2008, il valore del Fondo per il mantenimento e lo sviluppo dell'istruzione di base e la valorizzazione del Professionisti dell'istruzione per studenti con disabilità inclusi nella rete regolare, se sono assistiti dal turno e studiano regolarmente con un interprete, come richiesto dal legge. Tuttavia, e sebbene ciò non avvenga del tutto, spetta agli insegnanti non consentire a questi studenti rinunciare ai propri sogni, visto che per loro la scuola è l'unico modo per acquisire autonomia e spazio nel space società.
Resta inteso, per questi motivi, che le opinioni sui temi della lingua, dell'identità e della cultura dei sordi continuano a mancare di attenzione, cura e riparazione, come affermato da Lara (2006, p.146), “la (ri)costruzione di uno spazio educativo formale in trasformazione è prioritaria che orienta l'educazione dei sordi ai discorsi e alle pratiche educative dei sistemi nel loro insieme, in modo consensuale, integrato e critica".
di Giuliano Freitas
Laureato in Pedagogia
Fonte: Scuola Brasile - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
