Az e-learning, azaz az online távoktatási modalitás tanfolyamának megtervezésekor a tudás felépítésének fejlesztése iránt elkötelezett testtartás szükséges. Campos (2004) dinamikus jellegű, aktív tanulási megközelítésen alapuló tervezést javasol.
Az online távoktatási (EAD) program megvalósításához a szerző által meghirdetett szempontok az információk kiválasztásával kapcsolatosak; kommunikáció társaikkal; együttműködés-együttműködés és ellenőrzés-irányítás.
A kurzus weben keresztül történő tervezésében / megvalósításában / értékelésében részt vevő csapat készségeit és képességeit ki kell aknázni a építési folyamat, az érintettek valóságának megfelelő cselekvés, cselekvés biztosítása, figyelembe véve egy multidiszciplináris csapatot, egy ügynökök csoportjából képesek kommunikációs és technikai készségekkel rendelkezni, artikulált vezetőséggel rendelkezünk, hogy vállalhassuk az egész folyamat holisztikus szemléletében megért szerepeket, akár decentralizáló.
A Virtuális Tanulási Környezet (AVA) teljes működésének ellenőrzését a programot problematizáló tervezett tevékenységek végzik tanulás, amely kritériumok alapján fontolóra veszi a módszerek és stratégiák megszervezésének módját tanítás-tanulás.
Netto (2006, p.) Szerint 54) kooperatív környezet, „olyan környezet, amelynek célja az együttműködés és az online részvétel. Sok interakció zajlik a résztvevők között online kommunikáció, kutatásépítés, új kihívások és megoldások felfedezése révén ”.
Ebben a kontextusban gondolhatunk egy olyan VLE-re, amely legitimálja a kommunikációt az ismeretek felépítéséhez egy cseretérből, amelyben a közösség irányítja a gyakorlatot elkötelezett az együttműködés iránt a környezet beavatkozása érdekében, olyan módon, hogy megzavarja azt, amit egy főszereplő ránk kényszerít, az oktatási tevékenységet bizonyos szempontból figyelembe véve holisztikus.
Ha a kurzust a weben keresztül tervezi, a kommunikációra kell gondolni, és meg kell találni a műveleteken alapuló interakciót az oktatási környezetben kommunikatív, a távoktatás támogatása, mint az interaktív közvetítésből származó ismeretek felépítésének elkötelezett oktatási módja.
A VLE-ben rendelkezésre bocsátandó anyagok kidolgozása állandó gondozást igényel az EAD-ban, ezen gondolkodva az ismeretek konstrukciója a távolsági modalitásban arra késztet bennünket, hogy elmélkedjünk, milyen anyagokkal kellene munka. Olyan kontextualizált anyagok kidolgozása, amelyek megcélozzák a célközönséget, provokálva a problematizálás jelentését, holisztikus képet adva a folyamatról, lehetőséget nyújtva az egyéni kapcsolatok, hogy tükrözzék az értékeiket, és a kollektív, hogy garantálják a lehetőségeket, a távoktatás révén történő tanulás garantálásának egyik módja, természetesen ennek más szempontjaival kapcsolatban siker.
Campos (2004, 55. o.) Hangsúlyozza a technológiai mechanizmusok és a technikai követelmények fontosságát a kurzus e-learningen keresztüli fejlesztése szempontjából,
„E-mail és fórum a társak közötti kommunikáció támogatására és az együttműködés megvalósítására; keresőmotorok az ismeretek építéséhez szükséges információk kiválasztásához; mechanizmusok a tanfolyam fejlődésének kezelésére, megfigyelésére és ellenőrzésére ”.
Az alábbiakban Corrêa és Ribeiro (2004) ajánlásai segítenek a virtuális tanulási környezet megvalósításában:
- támogassa a tanulási tevékenységeket a problémás feladatokban;
- reális és releváns problémákat javasol a hallgatók számára;
- javaslatot tesz olyan problémákra, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy megjósolja, mi fog történni, és tesztelje megoldásaikat;
- az együttműködés, a párbeszéd és a tárgyalások ösztönzése a csoportmunkában;
- csoportos tevékenységek létrehozása és többféle értelmezés ösztönzése;
- irányítsa a tudásépítési folyamatot.
Viszont át kell gondolnunk a pedagógiai gyakorlathoz való hozzáállásunkat a tudásépítés folyamatában részt vevő másokkal összekapcsolt cselekvésekből; legyen komoly a pedagógiai javaslatok elkészítésekor, összhangban az alany valóságával, lehetővé téve az eszközöket a kollektív tér kialakításának elkötelezett technológiai tananyagoktól cselekvések-reflexiók; vállaljon partneri pozíciót a folyamat felépítésében, hangsúlyozva a közös kapcsolatok fontosságát az egész folyamat során; automatizálja az ebben a megbeszélésben felvetett szempontokat annak sikere tekintetében a távoktatás paradigmaváltásától; többek között azok, amelyek az érintettek igényeivel és lehetőségeivel szembeni teljesítményéből adódnak.
Bibliográfiai hivatkozások
CAMPOS, G. H. B. ban ben. Projekt tervezés a távoktatásban. In: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Készségek, tervezés és értékelés. Ban ben: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. 3.0 verzió. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Készségek, tervezés és értékelés. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. 3.0 verzió. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivitás virtuális tanulási környezetekben. In: Szeretném, Elaine Turk. Személyes és virtuális oktatás: nélkülözhetetlen kiegészítő terek az iskolákban és a vállalatokban. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ne álljon meg most... A reklám után még több van;)
Írta: Rodiney Marcelo Braga
Távoktatási szakember (SENAC).
Iskolavezetési szakember (UECE).
Email: [email protected]
Oszlopos brazil iskola
oktatás - Brazil iskola
Hivatkozni szeretne erre a szövegre egy iskolai vagy tudományos munkában? Néz:
PERCILIA, Eliene. "E-learning: Az aktív tanulás szempontjai"; Brazil iskola. Elérhető: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Hozzáférés: 2021. június 27.