Matematika je u školu ušla tek krajem 18. stoljeća, industrijskom revolucijom, ali nastavnim planom i programom a udžbenici nastaju na temelju formalizacije i deduktivnog obrazloženja grčkog Euklida (odjeljak III a. C.), presudan za razumijevanje matematike, ali neadekvatan za satove osnovnog obrazovanja.
Tijekom svjetskih ratova (stoljeće. XX.), Matematika se razvija i poprima važnost u školi, ali ostaje daleko od učenikova života.
Na temelju parametara nacionalnog kurikuluma (PCN) napravili smo kratku povijest kurikularnih reformi. Od 1920 - ih nadalje, pokreti koji su se odvijali na nacionalnoj razini u odnosu na preorijentacija kurikuluma nije uspjela promijeniti nastavnu praksu kako bi se okončao elitistički karakter sadašnjosti nastava. I danas djeca, mladi i / ili odrasli dolaze u učionice i aura poteškoće raste. Prihod pada. Disciplina postaje najveći razlog neodobravanja. Uprkos tome, formalizacija i dalje postoji.
60-ih / 70-ih pojavila se moderna matematika. Gradi se na teoriji skupova, fokusira se na postupke i izolira geometriju. Previše je apstraktno za studente osnovnog obrazovanja.
Sedamdesetih je započeo Matematički obrazovni pokret, u kojem su sudjelovali učitelji iz cijelog svijeta organizirani u studijske i istraživačke skupine. Stručnjaci otkrivaju kako se znanje gradi kod djece i proučavaju alternativne oblike ocjenjivanja. Matematičari koji nisu povezani s obrazovanjem podijeljeni su između onih koji podržavaju i onih koji se opiru promjenama.
Osamdesetih je rješavanje problema istaknuto kao fokus nastave matematike, s prijedlogom preporučenim u dokumentu "Agenda para Ação".
90-ih su u Brazilu pokrenuti Nacionalni parametri kurikuluma za osam razreda osnovne škole. Poglavlje posvećeno disciplini pripremaju brazilski članovi Pokreta za matematičko obrazovanje. Prema PCN-ima, oni su i dalje najbolji instrumenti za usmjeravanje svih učitelja koji žele promijeniti svoj način poučavanja i, time, boriti se protiv školskog neuspjeha.
Prema parametrima nacionalnog kurikuluma (1997)
„(...) Matematika je važna komponenta u izgradnji građanstva, kako se društvo koristi, sve više znanstvenih znanja i tehnoloških resursa, koje građani moraju prisvojiti. Učenje iz matematike povezano je s razumijevanjem, odnosno s razumijevanjem značenja; učenje značenja predmeta ili događaja pretpostavlja viđenje u odnosima s drugim objektima i događajima. Nastavni resursi poput igara, knjiga, videozapisa, kalkulatora, računala i drugih materijala igraju važnu ulogu u procesu poučavanja i učenja. Međutim, treba ih integrirati u situacije koje dovode do vježbanja analize i promišljanja, u konačnici, temelja matematičke aktivnosti “.
Prema Brasilu (1997), kompetencije i sposobnosti koje treba razviti iz matematike raspodijeljene su u tri domene ljudskog djelovanja; život u društvu, proizvodna aktivnost i subjektivno iskustvo:
• pokazati primjenu naučenih matematičkih pojmova, predstavljajući različite oblike: usmeni, grafički, pisani, slikovni, itd .;
• istražujte računala, jednostavne i / ili znanstvene kalkulatore, istražujući situacije i potvrđujući dobivene rezultate;
• razviti sposobnost istraživanja, razumijevanja novih matematičkih situacija i stvaranja značenja iz njih;
• razviti sposobnost procjene, predviđanja rezultata, približavanja i uvažavanja vjerodostojnosti rezultata u kontekstu i rješavanju problema;
• promatrati, identificirati, predstavljati i koristiti geometrijsko, algebarsko i aritmetičko znanje, strukturiranje i predstavljanje odnosa pomoću matematičkih modela za razumijevanje stvarnosti i djelovanje o njoj;
• razumjeti matematiku kao proces i skup znanja koji proizlaze iz ljudskog stvaranja, uspostavljajući vezu između povijesti matematike i evolucije čovječanstva.
Prema dolje spomenutim autorima, dokumenti kurikuluma iz različitih zemalja pojavljuju se izravno ili neizravno, koji upućuju na ostvarenje prakse učenika u matematičkim aktivnostima, stoga „Istražne i istraživačke aktivnosti ovdje nastaju iz perspektive Matematika kao radni kontekst i također u njegovoj uporabi u različitim kontekstima, povezanim s drugim područjima i poprečnim temama "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003., str. 135).
Bibliografija
[1] BRAZIL, tajnik temeljnog obrazovanja. Parametri nacionalnog kurikuluma: uvod. 3. izdanje Brasília: MEC, vol. 1, 1997.
[2] _____. Parametri nacionalnog kurikuluma: srednje obrazovanje. Brasília: MEC, 2002 (monografija).
[3] _____. Parametri nacionalnog kurikuluma: matematika. Brasília: MEC, 1998 (monografija).
[4] MOST, João P. daje.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematička ispitivanja u učionici. Belo Horizonte: Autentično, 2003 (monografija).
Po Rodiney Marcelo
Kolumnistička škola u Brazilu
Izvor: Brazil škola - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
