Jeste li ikada čuli da dobra i loša sjećanja na različite načine utječu na djetetovo učenje? Primjerice, brižan odgojitelj, koji pazi na svaku djetetovu potrebu, budi pozitivna sjećanja i daje koristan doprinos učenju, zar ne?
Istodobno, vrlo strog odgajatelj, koji vrijeđa ili je nestrpljiv kada podučava, može imati negativan učinak, čak i stvoriti blokade u učenju kod djeteta. Oba su aspekta izravno povezana s Koncept afektivnosti Henrija Wallona i njegovu vezu s razvojem.
vidi više
Otkrijte biografiju Magde Soares i njezina glavna djela
Tko je bila Emmi Pikler? Otkrijte njegovu povijest i metodologiju
Tko je bio Henri Wallon? Rođen u Francuskoj 1879. valonac tvrdi da je ljudski razvoj povezan s okolinom u koju je pojedinac uronjen u kognitivnim, afektivnim i motoričkim aspektima. Znanstvenik nema namjeru odvajati biološko i društveno za razmatranje dvaju komplementarnih područja, posebno u pogledu recipročnih odnosa.
Pojam naklonosti
Vratimo se, brzo, na gore navedeni primjer. Na poticaj ili odbojnost prema učenju utjecali su vanjski elementi (pogled, glasnoća govora, vika ili poticaji) i unutarnji (strah, radost, sigurnost). Kao što se može vidjeti, te unutarnje emocije imaju i negativno i pozitivno podrijetlo, zar ne?
Takvo ljudsko stanje je ono što nazivamo afektivnošću i, s obzirom na primjer, možemo reći da se ne tiče samo privrženosti i ljubavi. Afekti, i dobri i loši, tjeraju pojedinca da reagira na takve podražaje, koji mogu kompromitirati, na različite načine, njihov evolucijski proces.
Znanstvenici, poput Leva Vygotskog i Jeana Piageta, već su potvrdili važnost afektivnosti, ali je Wallon bio taj koji se dublje bavio tom temom. Emocije za njega imaju dominantnu ulogu u razvoju, jer kroz njih pojedinac eksternalizira želje, želje i apatiju.
Odnosno, dijete se rađa s biološkim resursima koji mu daju sposobnost razvoja. Međutim, to je medij koji će omogućiti razvoj organskog potencijala. Dakle, znanstvenik dijeli psihički život u tri dimenzije, i to afektivnu, motoričku i kognitivnu. Takve dimenzije koegzistiraju i integriraju se.
U drugom praktičnom primjeru imamo dijete spremno naučiti govoriti. Ona ima usta, glasnice i senzorne uređaje koji joj omogućuju izvođenje govora, zar ne? Ali ako je odrasla osoba grdi dok pokušava brbljati prve slogove, pojavit će se blokada i beba se boji govoriti.
No, naprotiv, ako ga roditelji potiču pohvalama i čak potiču da isprobava druge riječi, razvoj govora bit će mnogo veći. Uz podjelu psihičkog života, Henri Wallon razdvaja razvoj u pet faza, koje su navedene u nastavku:
- impulzivno-emocionalno: usmjerava prve reakcije djeteta u prvoj dobi kada prevladava afektivnost
- senzomotorni i projektivni: kako se dijete razvija, njegovi motorički akti odstupaju od mentalnih
- personalizam: pojedinac počinje graditi svoju savjest iz društvenih interakcija
- kategoričan: to je trenutak kada dolazi do intelektualnog napretka, odnosno razvoja djetetovih socijalnih i intelektualnih vještina
- funkcionalni: vrlo prisutan u pubertetu i adolescenciji, čini da se uoče prvi obrisi osobnosti zbog tjelesnih promjena koje proizlaze iz hormona.
Kako se izražava naklonost?
Prema Henriju Wallonu, prva godina života izražava afektivnost s većim intenzitetom. Kroz njega se beba izražava i komunicira s ljudima koji, pak, reagiraju na takve manifestacije. Međutim, afektivnost je prisutna u svim fazama života i može se izraziti na tri načina:
- emocija: to je prvi izraz afektivnosti i, normalno, nije pod kontrolom razuma. To je kada imamo želju udariti nekoga tko nas vrijeđa, iako znamo da to nije najbolji stav.
- osjećaj: to je oblik izražavanja koji već ima vezu s kognitivnim, odnosno pojedinac uspijeva trpjeti ono što ga pogađa.
- strast: glavno obilježje je samokontrola. Sjećate li se situacije kada ste udarili nekoga tko vas je uvrijedio? Sa strašću se pojedinac može "držati".
Emocija je najvidljiviji izraz i čak se može izraziti i govorom. Njime pojedinac uspijeva eksternalizirati ono što osjeća, od rođenja. To je prva manifestacija djetetove afektivne potrebe, koja se očituje kada plače ili kada se smije.
Stoga je to dimenzija koja najviše dolazi do izražaja u Wallonovim djelima, a također i ona koja je najviše povezana s obrazovanjem. Kroz njega, nastavnik može vizualizirati kada je njegov učenik oduševljen određenom dinamikom i, u isto vrijeme, ako je drugi apatičan ili umoran, može to iskoristiti u svoju korist.
Afektivnost odnosa i procesi razvoja
Procesom razvoja upravljaju određena načela načela učenja. Iako u različitim omjerima, ti su principi isti kod djece i odraslih.
- Od sinkretizma do diferencijacije
Sinkretizam karakterizira nesposobnost koju će, malo po malo, zamijeniti procesi diferencijacije. Učenje počinje sinkretizmom i postupno prelazi na sljedeću fazu.
- Imitacija
To je instrument pomoću kojeg djeca i odrasli pokreću proces učenja kada su izloženi novim situacijama.
- Recepcija
Osjećaj sigurnosti i pripadnosti koji određeno okruženje može pružiti djetetu, ali i odrasloj osobi.
- Razvoj funkcionalnih skupova
Funkcionalni skupovi se sastoje od afektivnog, kognitivnog i motoričkog razvoja. Svaka osoba ima svoj ritam, koji se stoga mora poštivati odgovarajućim aktivnostima.
- Sukobi
Kao što ćemo kasnije vidjeti, emocije su zarazne, stoga ponašanje učenika i nastavnika može utjecati na dinamiku sata. Dio učitelja je sposobnost rješavanja takvih sukoba.
Kako koristiti afektivnost u obrazovanju?
U razredu je uobičajeno vidjeti učenike izuzetno uzbuđene i uključene u aktivnosti. Ali, istodobno, učitelj detektira i one malo apatičnije i malodušnije. Prisutnost ovakvog ponašanja može biti odraz samog obrazovnog okruženja koje jest ili nije poticajno i motivirajuće.
Poteškoće u učenju problem su nastave, pa se njihovo rješavanje mora fokusirati na odnos poučavanje – učenje, bez optuživanja jednih ili drugih. Ako afektivne potrebe nisu zadovoljene, stvaraju se barijere za proces, a time i za razvoj učenika i nastavnika.
Manifestacija afektivnosti također je zarazna. Jeste li ikada primijetili da nervozni roditelji i učitelji čine i djecu i učenike nervoznima? To se događa zato što je afektivnost fizički izraz i, stoga, mobilizira manifestaciju drugoga, kroz prijenos tog osjećaja.
Odnos između afektivnosti i obrazovanja također je povezan s pojmovima kretanja i inteligencije. Prvi se tiče motorike, pedagoškog karaktera kroz kvalitetu geste i reprezentacije. Za Wallon, krutost škola treba prilagoditi tako da postoji više kretanja u učionici.
Što se tiče inteligencije, učenjak se prema intelektualnom razvoju u školama odnosi na humaniji način. To znači da se afektivnost, pokret i fizički prostor moraju staviti u istu ravan. Što to znači? Da odgajatelj može uvesti pedagoške aktivnosti koje istražuju pojmove tijela, vremena i prostora.
Osim toga, treba poticati međuljudske odnose, poštivanje različitosti i izgradnju identiteta. Ti se ciljevi mogu postići aktivnostima koje razvijaju motoričku koordinaciju, tjelesnu i osjetilnu percepciju ili čak prostorno-vremensku orijentaciju. Primjeri su:
- Dječje pjesme
- marionete
- dramatizacija dječjih priča i poezije
- izložba filmova, slika i dijapozitiva
- zvučne podvale
- izrada identifikacijskih bedževa i grupna dinamika
Ukratko, neophodno je da odgajatelji upoznaju svoje učenike i nauče se s njima odnositi kroz dijalog i pokazivanje naklonosti (u pozitivnom smislu). Potrebno je shvatiti da je uloga nastavnika posrednik znanja te se stoga način na koji se odnosi prema učeniku odražava na apsorpciju njegova znanja.
Pedagog, dakle, mora usvojiti teorije koje mu pomažu u planiranju odnosa s učenikom, uzimajući u obzir uzeti u obzir njihove individualne karakteristike, predložene aktivnosti i kontekst u kojem se taj odnos gradi.
