Tema socijalne uključenosti izaziva kontroverzu i nerazumijevanje među ljudima u najrazličitijim segmentima društveni, u vlastitom kućnom životu, u zabavnim centrima, u tvrtkama i, tamo gdje ne bi trebao, u žarištu razlika - škola.
Iako je donesen u obrazovnoj politici specijalnog obrazovanja u saveznoj vladi, LDB 9.394 / 96 čl. 60, koji uspostavlja "kao preferencijalnu alternativu širenje usluga studentima s posebnim potrebama u javnoj mreži obrazovanje ", još uvijek postoji segregacija, zbog straha od nepoznatog, mnogi roditelji na kraju ne vode djecu u redovnu školu, istovremeno, mnoge škole na kraju ignoriraju uključivanje ovog učenika, možda zbog nedostatka pripreme ili sredstava za ispunjavanje zahtjeva nametnuta ovoj stvarnosti.
Zadatak projiciranja učenika za život u društvu i, shodno tome, za rad pripada školi, stoga je kroz školu da svaka osoba, dijete ili odrasla osoba, mora ići u školu i znati različite načine učenja koje škola može shvati. Ali omogućavanje obrazovnog uključivanja osoba s gluhoćom u osnovno obrazovanje spor je i vrlo složen zadatak. Važno je biti oprezan i pažljiv, jer liječenje osobe s posebnim potrebama mora biti jednako kao i bilo koje druge, međutim, s različite osobitosti, potrebno je da se osjeća dobro i shvati da su mogućnosti poučavanja višestruke za sve, slušatelje ili nemoj. Na taj su način učenici s oštećenjem sluha pokrenuli zahtjeve inkluzivnog obrazovanja.
Ispitanici su u ovom prijedlogu obrazovnog projekta istaknuli kao važnu potrebu za većom integracijom gluhih i nagluhih osoba iz dvojezičnog i multikulturalnog pristupa koji pruža mogućnosti za smisleno učenje, na participativan i integriran način.
Lara (2006., str. 144)Ne zaustavljaj se sada... Ima još toga nakon oglašavanja;)
Čak i bez kvalificirane pripreme, mnoge škole već primaju učenike s oštećenjem sluha, a uz to uče i specifičnosti maternji jezik, čitajući (čak i bez izgovaranja riječi) i pišući, i dalje uče brazilski znakovni jezik - LIBRAS, što će omogućiti i za gluhe studente i za kolege koji čuju bolju interakciju u komunikaciji i govoru, ponekad uz verbalno izražavanje, ponekad i za ruke.
Mnogi se obrazovni profesionalci moraju zapitati, „kako otvoriti vrata škola učenicima s oštećenjima sluha, ako nismo spremni i ako još uvijek nedostaju prevoditelji LIBRAS-a? Kao što je utvrđeno saveznom uredbom iz 2008. godine, vrijednost Fonda za održavanje i razvoj osnovnog obrazovanja i valorizaciju Obrazovni stručnjaci za studente s invaliditetom uključeni u redovnu mrežu, ako im pomaže smjena i redovito uče s tumačem, kako je naložila zakon. Međutim, iako se to ne događa u potpunosti, na nastavnicima je da ne dozvole tim učenicima odustati od svojih snova, s obzirom na to da je škola za njih jedini način da steknu autonomiju i svoj prostor u društvo.
Iz tih se razloga razumije da pogledima na pitanja jezika, identiteta i kulture gluhih i dalje nedostaje pažnje, njege i popravaka, kako je izjavila Lara (2006, str. 146), „(re) izgradnja transformirajućeg formalnog obrazovnog prostora postaje prioritet. koji usmjerava obrazovanje gluhih na diskurse i obrazovne prakse sustava u cjelini, sporazumno, integrirano i kritika".
Napisao Giuliano Freitas
Diplomirao pedagogiju
