Kad predlažemo razmišljanje o brazilskom obrazovanju, vrijedi se prisjetiti da je proces širenja školovanja tek sredinom dvadesetog stoljeća obrazovanje u zemlji započelo je i da se njegov rast, u smislu javnog obrazovanja, dogodio krajem 1970-ih i početkom 1980.
Uz to, možemo se obratiti nacionalnim podacima:
Brazil zauzima 53. mjesto u obrazovanju među 65 procijenjenih zemalja (PISA). Čak i uz socijalni program koji je potaknuo upis 98% djece između 6 i 12 godina, 731 000 djece još uvijek nije u školi (IBGE). Funkcionalna nepismenost osoba između 15 i 64 godine bila je 2009. registrirana na 28% (IBOPE); 34% učenika koji završe 5. godinu školovanja još uvijek ne zna čitati (Sve za obrazovanje); 20% mladih ljudi koji završe osnovnu školu i koji žive u velikim gradovima ne savladavaju upotrebu čitanja i pisanja (Sve za obrazovanje). Učitelji primaju manje od minimalne plaće (et. al., u medijima).
Suočeni s podacima, mnogi mogu postati kritični i čak si postavljati pitanja o napretku, zaključujući da "ako se društvo promijeni, škola bi se mogla razvijati samo s njim!". Možda bi nam zdrav razum sugerirao da tako razmišljamo. Međutim, možemo primijetiti da evolucija društva na neki način čini školu prilagođavanjem za suvremeni život, ali obrambeno, kasno, ne garantirajući povišenje razine obrazovanje.
Stoga bi sada, ne zbog zdravog razuma, već zbog običaja, "krivnja" padala na nastavnika. Na taj način učitelji postaju meta ili su uhvaćeni u križ mnogih društvenih i političkih nada u današnjoj krizi. Vanjske kritike obrazovnog sustava zahtijevaju sve više i više rada učitelja, kao da samo obrazovanje mora riješiti sve društvene probleme.
Već znamo da nije dovoljno, kao što se mislilo pedesetih i šezdesetih godina prošlog stoljeća, učiteljima pružiti knjige i nove nastavne materijale. Činjenica je da je kvaliteta obrazovanja čvrsto povezana s kvalitetom obrazovanja učitelja. Druga je činjenica da ono što učitelj misli o poučavanju određuje ono što učitelj radi kad predaje.
Ne zaustavljaj se sada... Ima još toga nakon oglašavanja;)
Razvoj učitelja preduvjet je za razvoj škole, a općenito, iskustvo pokazuje da su učitelji loši provoditelji tuđih ideja. Nijedna reforma, inovacija ili transformacija - kako god to želite nazvati - ne traje bez učitelja.
Potrebno je napustiti uvjerenje da se stavovi učitelja mijenjaju samo u onoj mjeri u kojoj učitelji doživljavaju pozitivne rezultate u učenju učenika. Za učinkovitu promjenu vjerovanja i stava, bilo bi prikladno učitelje smatrati predmetima. Ispitanici koji se u profesionalnim aktivnostima vode u formalne situacije učenja.
Duboke promjene dogodit će se samo kad obuka učitelja više ne bude postupak ažuriranja, napravljen odozgo. dolje i postati pravi proces učenja, kao pojedinačni i kolektivni dobitak, a ne kao agresija.
Svakako se učitelji ne mogu uzeti kao jedini akteri u ovom scenariju. Možemo se složiti da je ova situacija rezultat i malog angažmana i pritiska na dio stanovništva u cjelini, što pridonosi usporavanju. Čak i bez spominjanja korporativnosti tijela odgovornih za upravljanje - ne samo obrazovnog sustava, već i školskih jedinica - a također i mnogi naši suvremenici koji misle, ne usuđujući se naglas reći, „da ako svi budu upućeni, tko će pomesti ulice? "; ili da im nije problem „izdati svu obuku na visokoj razini kad to ne zahtijevaju raspoloživi poslovi“.
U međuvremenu, i dalje smo daleko od postizanja cilja pismenosti sve djece do 8 godina i podnošenja tereta slabe izvedbe IDEB-a. Uz prosječnu prolaznost od 0 do 10, brazilski su studenti 2009. postigli 4,6. Cilj je zemlje doseći 6 u 2022. godini.
Eliane da Costa Bruini
Brazilski školski suradnik
Diplomirao pedagogiju
Salezijanski sveučilišni centar u Sao Paulu - UNISAL
Želite li uputiti ovaj tekst u školskom ili akademskom radu? Izgled:
BRUINI, Eliane da Costa. "Obrazovanje u Brazilu"; Brazil škola. Dostupno u: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Pristupljeno 27. lipnja 2021.