Kada planirate tečaj u modalitetu na daljinu putem e-učenja, odnosno putem interneta, potrebno je biti predan procesu razvoja izgradnje znanja. Campos (2004) predlaže dinamičko planiranje temeljeno na aktivnom pristupu učenju.
Aspekti koje je autor najavio za provedbu internetskog programa obrazovanja na daljinu (EAD) povezani su s odabirom informacija; komunikacija s vršnjacima; suradnja-suradnja i kontrola-upravljanje.
Vještine i sposobnosti tima uključenog u planiranje / provedbu / ocjenu tečaja putem weba moraju se iskoristiti od ukupnosti svojstvene proces gradnje, pružanje radnji, radnji u skladu sa stvarnošću uključenih, uzimajući u obzir multidisciplinarni tim, iz skupine agenata kvalificirani s komunikacijskim i tehničkim vještinama, imat ćemo artikulirani menadžment koji će preuzeti uloge razumjene u cjelovitom pogledu na cjelokupan proces, bilo decentralizator.
Kontrola cjelokupnog funkcioniranja virtualnog okruženja za učenje (AVA) vrši se planiranim aktivnostima koje problematiziraju učenje, koje će na temelju kriterija razmišljati o načinu organiziranja postupaka i strategija podučavanje-učenje.
Prema Netto (2006., str. 54) suradničko okruženje, „okruženje čiji su ciljevi suradnički rad i mrežno sudjelovanje. Puno je interakcija između sudionika putem mrežne komunikacije, izgradnje istraživanja, otkrivanja novih izazova i rješenja “.
U tom kontekstu možemo smisliti VLE koji legitimira komunikaciju za izgradnju znanja iz prostora razmjene, u kojem će zajednica voditi praksu predan suradnji radi intervencije u okolišu, na način koji izaziva narušavanje onoga što nam nameće pozicija protagonista, s obzirom na obrazovnu akciju na neki način holistička.
Razmišljanje o komunikaciji prilikom planiranja tečaja putem weba je pronalaženje načina da se akcijama zajamči interakcija u obrazovnom okruženju komunikativni, podržavajući obrazovanje na daljinu kao način obrazovanja predan izgradnji znanja iz interaktivnih medijacija.
Razrađivanje materijala koji će biti dostupni u VLE-u zahtijeva stalnu brigu u EAD-u, razmišljanju Izgradnja znanja u modalitetu na daljinu, tjera nas da razmišljamo s onim materijalima koji bismo trebali raditi. Razviti kontekstualizirane materijale usmjerene na ciljanu publiku, izazivajući značenje iz problematizacije, pružajući holistički pogled na proces, pružajući mogućnosti individualni odnosi koji odražavaju njihove vrijednosti, a kolektivno jamčenje mogućnosti način je da se zajamči učenje putem učenja na daljinu, naravno, vezano uz ostale aspekte za to uspjeh.
Campos (2004., str. 55) naglašava važnost tehnoloških mehanizama i tehničkih zahtjeva za razvoj tečaja putem e-učenja,
„E-pošta i forum za podršku komunikaciji među vršnjacima i ostvarivanje suradnje; tražilice za odabir informacija potrebnih za izgradnju znanja; mehanizmi za upravljanje, promatranje i kontrolu razvoja tečaja ”.
Slijede preporuke prema Corrêi i Ribeiru (2004.) za pomoć u provedbi virtualnog okruženja za učenje:
- podržati aktivnosti učenja u problemskim zadacima;
- predložiti realne i relevantne probleme za studente;
- predložiti probleme koji studentu omogućuju predviđanje što će se dogoditi i testiranje njihovih rješenja;
- poticati suradnju, dijalog i pregovore u radu u skupinama;
- stvoriti grupne aktivnosti i poticati više interpretacija;
- voditi proces izgradnje znanja.
Međutim, moramo razmišljati o svom držanju prema pedagoškoj praksi koja se temelji na radnjama povezanim s drugima koji su uključeni u proces izgradnje znanja; biti ozbiljan pri pripremi pedagoških prijedloga, u skladu sa stvarnošću subjekta, omogućujući sredstva za od tehnoloških nastavnih materijala predanih stvaranju kolektivnog prostora akcije-razmišljanja; zauzeti partnersku poziciju u izgradnji procesa, naglašavajući važnost zajedničkih odnosa tijekom procesa; automatizirati aspekte pokrenute u ovoj raspravi, s obzirom na njezin uspjeh, promjenom paradigme u učenju na daljinu; između ostalih točaka koje proizlaze iz uspješnosti uključenih u odnosu na njihove potrebe i mogućnosti.
Bibliografske reference
KAMPOS, G. H. B. u. Planiranje projekata u obrazovanju na daljinu. U: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Vještine, planiranje i procjena. U: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verzija 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Vještine, planiranje i procjena. U: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verzija 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivnost u virtualnim okruženjima za učenje. U: Bih, Elaine Turk. Licno i virtualno obrazovanje: osnovni komplementarni prostori u školama i tvrtkama. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006 (monografija).
Ne zaustavljaj se sada... Ima još toga nakon oglašavanja;)
Napisao Rodiney Marcelo Braga
Specijalist za obrazovanje na daljinu (SENAC).
Stručnjak za školski menadžment (UECE).
E-mail: [email protected]
Kolumnistička škola u Brazilu
obrazovanje - Brazil škola
Želite li uputiti ovaj tekst u školskom ili akademskom radu? Izgled:
PERCILIA, Eliene. "E-učenje: aspekti aktivnog učenja"; Brazil škola. Dostupno u: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Pristupljeno 27. lipnja 2021.
