औद्योगिक क्रांति के साथ, गणित ने केवल 18वीं शताब्दी के अंत में स्कूल में प्रवेश किया, लेकिन पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें ग्रीक यूक्लिड की औपचारिकता और निगमनात्मक तर्क के आधार पर बनाई गई हैं (सेकंड। III ए. सी.), गणित को समझने के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन बुनियादी शिक्षा कक्षाओं के लिए अपर्याप्त है।
विश्व युद्धों के दौरान (शताब्दी। XX), गणित विकसित होता है और स्कूल में महत्व प्राप्त करता है, लेकिन छात्र के जीवन से दूर रहता है।
राष्ट्रीय पाठ्यचर्या मानकों (पीसीएन) के आधार पर हमने पाठ्यचर्या सुधारों का एक संक्षिप्त इतिहास बनाया। 1920 के दशक के बाद से, राष्ट्रीय स्तर पर relation के संबंध में हुए आंदोलन वर्तमान के अभिजात्य चरित्र को समाप्त करने के लिए शिक्षण अभ्यास को बदलने में पाठ्यक्रम पुनर्निर्देशन विफल रहा शिक्षण। आज भी, बच्चे, युवा और/या वयस्क कक्षाओं में आते हैं और कठिनाई का आभामंडल बढ़ता है। आय गिरती है। अनुशासन अस्वीकृति का सबसे बड़ा कारण बनता है। फिर भी, औपचारिकता अभी भी मौजूद है।
60/70 के दशक में, आधुनिक गणित दिखाई दिया। यह सेट थ्योरी पर आधारित है, प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करता है और ज्यामिति को अलग करता है। यह बेसिक शिक्षा के छात्र के लिए बहुत सारगर्भित है।
70 के दशक में, अध्ययन और अनुसंधान समूहों में आयोजित दुनिया भर के शिक्षकों की भागीदारी के साथ, गणित शिक्षा आंदोलन शुरू हुआ। विशेषज्ञ यह पता लगाते हैं कि बच्चों में ज्ञान का निर्माण कैसे होता है और मूल्यांकन के वैकल्पिक रूपों का अध्ययन करते हैं। गणितज्ञ जो शिक्षा से जुड़े नहीं हैं, उन लोगों के बीच विभाजित हैं जो समर्थन करते हैं और जो परिवर्तन का विरोध करते हैं।
1980 के दशक में, समस्या समाधान को गणित शिक्षण के फोकस के रूप में हाइलाइट किया गया था, "एजेंडा पैरा एको" दस्तावेज़ द्वारा अनुशंसित प्रस्ताव के साथ।
90 के दशक में, ब्राजील में प्राथमिक विद्यालय के आठ ग्रेड के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या मानदंड शुरू किए गए थे। अनुशासन को समर्पित अध्याय गणित शिक्षा आंदोलन के ब्राजीलियाई सदस्यों द्वारा तैयार किया गया है। पीसीएन के अनुसार, वे अभी भी उन सभी शिक्षकों के लिए सर्वोत्तम मार्गदर्शन उपकरण हैं जो अपने शिक्षण के तरीके को बदलना चाहते हैं और इसके साथ ही स्कूल की विफलता से लड़ना चाहते हैं।
राष्ट्रीय पाठ्यचर्या मानकों के अनुसार (1997)
"(...) नागरिकता के निर्माण में गणित एक महत्वपूर्ण घटक है, जैसा कि समाज उपयोग करता है, तेजी से, वैज्ञानिक ज्ञान और तकनीकी संसाधनों का, जो नागरिकों को उपयुक्त होना चाहिए। गणित में सीखना समझ से जुड़ा हुआ है, यानी अर्थ को समझने के लिए; किसी वस्तु या घटना के अर्थ को जानने से पहले उसे अन्य वस्तुओं और घटनाओं के साथ उसके संबंधों में देखने की आवश्यकता होती है। खेल, किताबें, वीडियो, कैलकुलेटर, कंप्यूटर और अन्य सामग्री जैसे शिक्षण संसाधन शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। हालाँकि, उन्हें उन स्थितियों में एकीकृत करने की आवश्यकता है जो विश्लेषण और प्रतिबिंब के अभ्यास की ओर ले जाती हैं, अंततः, गणितीय गतिविधि का आधार ”।
ब्रासिल (1997) के अनुसार, गणित में विकसित होने वाली योग्यताओं और योग्यताओं को मानव क्रिया के तीन क्षेत्रों में वितरित किया जाता है; समाज में जीवन, उत्पादक गतिविधि और व्यक्तिपरक अनुभव:
• सीखी गई गणितीय अवधारणाओं के अनुप्रयोग दिखाएं, विभिन्न रूपों को प्रस्तुत करें: मौखिक, ग्राफिक, लिखित, चित्रात्मक, आदि;
• कंप्यूटर, सरल और/या वैज्ञानिक कैलकुलेटर का पता लगाएं, स्थितियों का सर्वेक्षण करें और प्राप्त परिणामों को मान्य करें;
• जांच करने, नई गणितीय स्थितियों को समझने और उनसे अर्थ निकालने की क्षमता विकसित करना;
• अनुमान लगाने, परिणामों की भविष्यवाणी करने, अनुमान लगाने और संदर्भ में और समस्या समाधान में परिणामों की संभावना की सराहना करने की क्षमता विकसित करना;
• ज्यामितीय, बीजीय और अंकगणितीय ज्ञान का निरीक्षण, पहचान, प्रतिनिधित्व और उपयोग करना, वास्तविकता को समझने और कार्य करने के लिए गणितीय मॉडल का उपयोग करके संबंधों को संरचित और प्रस्तुत करना उसके बारे में;
• गणित को एक प्रक्रिया और मानव निर्माण से उत्पन्न ज्ञान के एक निकाय के रूप में समझना, गणित के इतिहास और मानवता के विकास के बीच संबंध स्थापित करना।
नीचे उल्लिखित लेखकों के अनुसार, विभिन्न देशों के पाठ्यक्रम दस्तावेज प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से प्रकट होते हैं, जो. की प्राप्ति का संदर्भ देते हैं गणितीय गतिविधियों में छात्रों द्वारा अन्वेषण अभ्यास, इसलिए "अन्वेषण और शोध गतिविधियां यहां के परिप्रेक्ष्य से उत्पन्न होती हैं" गणित एक कार्य संदर्भ के रूप में और विभिन्न संदर्भों में इसके उपयोग में, अन्य क्षेत्रों और अनुप्रस्थ विषयों से संबंधित" (पोंटे, ब्रोकार्डो, ओलिवेरा, २००३, पृ. 135).
ग्रन्थसूची
[१] ब्राजील, मौलिक शिक्षा सचिव। राष्ट्रीय पाठ्यचर्या पैरामीटर: परिचय। तीसरा संस्करण। ब्रासीलिया: एमईसी, वॉल्यूम 1, 1997।
[2] _____. राष्ट्रीय पाठ्यक्रम पैरामीटर: माध्यमिक शिक्षा। ब्रासीलिया: एमईसी, 2002।
[3] _____. राष्ट्रीय पाठ्यक्रम पैरामीटर: गणित। ब्रासीलिया: एमईसी, 1998।
[४] ब्रिज, जोआओ पी. देता है।; ब्रोकार्डो, जोआना; ओलिवेरा, हेलिया। कक्षा में गणितीय जांच। बेलो होरिज़ोंटे: प्रामाणिक, 2003।
प्रति रॉडने मार्सेलो
स्तंभकार ब्राजील स्कूल
स्रोत: ब्राजील स्कूल - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm